微格和BOPPPS教學(xué)模式在大學(xué)生安全教育中的應(yīng)用

陳建紅+蔣飛燕+李遠(yuǎn)麗+盧成波+胡子有

【摘 要】本文闡述微格教學(xué)的起源和實質(zhì)，分析BOPPPS教學(xué)模式的特點(diǎn)和作用，提出在大學(xué)生安全教育課程中微格和BOPPPS教學(xué)模式的具體設(shè)計，以及需注意的問題和對教師的要求。

【關(guān)鍵詞】微格 BOPPPS模式 大學(xué)生安全教育 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0125-02

我校的大學(xué)生安全教育自開課以來，課堂教學(xué)效果不甚理想，學(xué)生上課不專心甚至有課堂打瞌睡或者聊Q、聊微信等現(xiàn)象，學(xué)生沒興趣、不愛學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教學(xué)過程中，教師專注度和學(xué)生專注度沒有交集，教和學(xué)不能達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。研究表明，教師上課注意力呈低、高、低分布，學(xué)生的注意力呈高、低、高、低分布。如何讓課堂互動起來，如何設(shè)計與之相應(yīng)的教學(xué)，一直是高校教師特別是安全課教師要高度關(guān)注的教改熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

一、微格教學(xué)的起源和實質(zhì)

20世紀(jì)60年代初，微格教學(xué)最先在美國斯坦福大學(xué)試行，其實質(zhì)是微型教學(xué)，即將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解為微課或一個個簡單的小型教學(xué)，使教師從主題設(shè)計開始，各元素環(huán)環(huán)相扣，融合參與式教學(xué)并設(shè)計符合學(xué)生注意力曲線，集中解決某一個特定問題的教學(xué)行為。微格教學(xué)現(xiàn)已成為教師教學(xué)的一個重要技能。

二、BOPPPS教學(xué)特點(diǎn)及作用

BOPPPS教學(xué)模式將課程分為導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)六個階段。B（Bridge-in）導(dǎo)言——破冰，暖身，好的開頭是成功的一半，精彩的導(dǎo)言可以引發(fā)學(xué)生的興趣、注意力，幫助學(xué)生了解即將上課的課程內(nèi)容；O（Objective or Outcome）學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確課堂中所學(xué)到的知識，教師能明確知道學(xué)生學(xué)得如何，目標(biāo)要具體、明確；P（Pre-test）前測，可以了解學(xué)生興趣與能力，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否掌握，幫助教師調(diào)整上課內(nèi)容；P（Participatory Learning）參與式學(xué)習(xí)，主要是用問題引導(dǎo)學(xué)生，形成師生互動，達(dá)到學(xué)生掌握知識的目的；P（Post-assessment）后測，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況；S（Summary）總結(jié)，主要是結(jié)尾，承前啟后，梳理、總結(jié)、延伸。將微格教學(xué)和BOPPPS教學(xué)二者結(jié)合起來應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，把傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效教學(xué)。

三、微格和BOPPPS教學(xué)模式各階段實施方法

BOPPPS教學(xué)組織的方式以學(xué)生參與式為主，時間安排為45分鐘。下面以表1為例說明安全教育教學(xué)應(yīng)用 BOPPPS 教學(xué)模式各階段的實施方法。

四、大學(xué)生安全教育中微格和BOPPPS教學(xué)模式的具體設(shè)計

微格和 BOPPPS教學(xué)模式在實踐教學(xué)中效果好，有明顯優(yōu)勢，課程選定大學(xué)生安全教育中火場逃生的基本方法和滅火器的使用，對這部分內(nèi)容進(jìn)行 BOPPPS 微格教學(xué)設(shè)計。

B（Bridge-in）導(dǎo)言，通過播放2008年上海商學(xué)院發(fā)生的火災(zāi)視頻，引入授課知識點(diǎn)。由教師提出問題：2008年上海商學(xué)院發(fā)生的宿舍火災(zāi)，4名女生跳樓身亡，同學(xué)們思考：為什么會造成這樣的不幸事件？給家庭、學(xué)校、社會造成多大的傷害？通過這個案例激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

O（Objective or Outcome）學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師根據(jù)前面的導(dǎo)言，提出本次微格學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如：火場逃生的基本方法，掌握滅火器的正確使用方法。

P（Pre-test）前測，用開放式提問：在學(xué)生宿舍的火災(zāi)安全隱患有哪些？在火災(zāi)中，我們?nèi)绾翁由客瑢W(xué)們知道哪些逃生方式？做完測試，了解同學(xué)們掌握的消防技能，再引出我們本次課要學(xué)習(xí)的火場逃生基本方法、滅火器的使用。

P（Participatory Learning）參與式學(xué)習(xí)，在課堂上請同學(xué)上臺演示火災(zāi)逃生方法、滅火器使用方法。在同學(xué)演示過程中，老師注意觀察演示動作是否規(guī)范正確，正確逃生方式有幾種。接著老師點(diǎn)評同學(xué)的做法，指出動作的不規(guī)范或錯誤之處，講解正確的逃生方法和滅火器使用方法。然后教師播放一組火場逃生的錯誤方法，讓同學(xué)們點(diǎn)評，最后請同學(xué)根據(jù)老師講解的內(nèi)容演示正確的逃生方法和滅火器的使用方法。

P（Post-assessment）后測，選擇一些滅火器圖片，讓學(xué)生指出滅火器的構(gòu)造和使用原理，選擇一些火災(zāi)案例，讓學(xué)生自己分析火場逃生原則及可采取的逃生方法。

S（Summary）總結(jié)，概括火災(zāi)逃生基本方法和滅火器使用要點(diǎn)，以及知識延伸：公共場所著火如何逃生？交通工具著火如何逃生？山林著火如何逃生？火場如何進(jìn)行自救和互救？

經(jīng)過一學(xué)期的BOPPPS教學(xué)實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，課堂上主動參與課程學(xué)習(xí)的積極性提高了。例如，在講社交安全時，讓學(xué)生分組收集常見社交陷阱進(jìn)行分析，然后制作PPT，講解常見騙局以及預(yù)防處置措施，最后全班匯報。學(xué)生積極參與，提高了安全意識，掌握了相關(guān)的安全防范技能，同時增強(qiáng)了團(tuán)隊合作、資料收集、多媒體制作、口頭表達(dá)等多項能力。

五、大學(xué)生安全教育中BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計需注意的問題

BOPPPS為大學(xué)生安全教育課程教學(xué)提供了一種簡潔、高效、清晰的設(shè)計模式，而如何在課堂中有效地運(yùn)用，則是教師在實踐中要不斷摸索和思考的問題。如導(dǎo)言的選擇，可以有生活經(jīng)驗、新聞時事、示范展示、有趣的活動、提出挑戰(zhàn)性問題、令人驚奇的敘述、鮮明的事例、強(qiáng)烈的對比等方式，針對課程內(nèi)容可以選擇適合課程知識點(diǎn)的導(dǎo)言。學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知層次分為知識、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新等層次，制定時，目標(biāo)知識點(diǎn)不宜過大，要明確，通常包含幾個元素：誰？將學(xué)到什么？在什么情況下？學(xué)得如何？如本次課程制定的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會火場逃生的基本方法，掌握滅火器的正確使用方法。先測可以采用非正式考試、作業(yè)、非正式提問等方式來進(jìn)行。參與式學(xué)習(xí)有提問討論、分組討論、案例討論、作業(yè)、邊學(xué)邊做、合作學(xué)習(xí)等。本次課程采用的是邊學(xué)邊做方式，包括火災(zāi)逃生演示、滅火器使用演示。后測有以下類型：知識理解型，可用選擇題、簡答題來檢測；應(yīng)用分析綜合評估，可用短文、分析情境、問題解決作業(yè)；技能考核等。總結(jié)，有幾種類型：內(nèi)容復(fù)習(xí)；表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果；學(xué)生口頭評論等，本次課程采用內(nèi)容復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行。安全教育的特點(diǎn)決定了任何教學(xué)模式的實施都必須與生活中的安全行為緊密結(jié)合，不能脫離實際。通過教學(xué)后測和總結(jié)可以很好地評估教學(xué)質(zhì)量，并改善教學(xué)計劃，有利于安全教育課教學(xué)的不斷進(jìn)步。BOPPPS在具體應(yīng)用中6個環(huán)節(jié)順序可以適當(dāng)變動，主要根據(jù)實際授課需要來決定，在6個環(huán)節(jié)中教學(xué)目標(biāo)尤為重要。

BOPPPS教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動，參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。在這個環(huán)節(jié)設(shè)計一些與生活相關(guān)并且常見的安全問題，讓學(xué)生充分思考，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)效果好，教師在授課環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計更多的互動環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如：教師提問討論、分組討論、案例討論、作業(yè)、邊學(xué)邊做、合作學(xué)習(xí)、表揚(yáng)學(xué)生、翻轉(zhuǎn)課堂、模擬法、匯報、角色扮演、同學(xué)之間互評、情景法等方式。

六、大學(xué)生安全教育中BOPPPS教學(xué)模式對教師的要求

（一）設(shè)計討論問題

教師需要設(shè)計好的討論，設(shè)計討論問題又由好問題、問題廣度與深度來決定，好問題符合CLEAR法則，即C（Concept概念清楚）、L（Limitation方向聚焦）、E（Encourage刺激思考）、A（Acceptance問題客觀）、R（Relevance產(chǎn)生連結(jié)）；問題廣度注意7W問題，即What（討論主題是什么）、Where（在哪里發(fā)生）、When（何時發(fā)生）、Who（參與或者影響到的人）、Why（為何發(fā)生？整件事情的始末）、How（如何發(fā)生）、What impact（造成什么整體影響）。

（二）設(shè)計討論方法

討論前進(jìn)行座位或分組安排，討論時可以采用自愿回答、輪流回答、隨機(jī)抽點(diǎn)回答，或任務(wù)分工、角色分工、輪桌子討論，討論后進(jìn)行分享。

（三）教師帶領(lǐng)

教師應(yīng)循序漸進(jìn)、循循善誘，不要自問自答，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，學(xué)會聆聽學(xué)生答案，善于梳理學(xué)生答案。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮靜.基于微格和BOPPPS 模型的“園林藝術(shù)”教學(xué)研究與實踐[J].新課程研究，2015（10）

【作者簡介】陳建紅（1974— ），女，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治，果樹生理。

（責(zé)編 丁 夢）endprint