活動(dòng)串起課堂，體驗(yàn)觸動(dòng)心靈

周亞波

〔摘要〕團(tuán)體心理輔導(dǎo)課注重學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)，在體驗(yàn)中深刻感悟，在感悟中逐步成長(zhǎng)。開(kāi)展活動(dòng)，最終的目的是在于體驗(yàn)的催化和感悟的分享。心理健康課程目標(biāo)在認(rèn)知、情感、行為三個(gè)層面均強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”，突出了心理健康課程的親歷性與實(shí)踐性。我以俞國(guó)良教授主編的心理教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元第10課“我有一個(gè)任性的朋友”為例，就如何設(shè)計(jì)“走心”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生心靈的真正觸動(dòng)和感悟，進(jìn)行一些探究和思考。

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；體驗(yàn)；實(shí)效性

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）06-0025-03

本課活動(dòng)的開(kāi)展以弗洛伊德的人格三結(jié)構(gòu)理論為指導(dǎo)，從“本我”的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是任性行為，感受任性行為對(duì)己對(duì)人的危害；從“自我”的角度幫助學(xué)生初步掌握調(diào)控任性的方法；從“超我”的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用理性處理矛盾。制定目標(biāo)之后，本著促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的理念設(shè)計(jì)活動(dòng)。幾次試教下來(lái)，失敗中吸取教訓(xùn)，成功中積累經(jīng)驗(yàn)。下面談?wù)勛约耗フn的過(guò)程：

一、首次設(shè)計(jì)：沉悶的活動(dòng)

第一次試教，課堂氣氛沉悶（見(jiàn)表1）。不少孩子都不愿意交流。課上我跟學(xué)生互動(dòng)不夠和諧，使學(xué)生和我之間產(chǎn)生一定的距離。衡量一堂心理活動(dòng)課是否達(dá)成目標(biāo)，主要看是不是全體學(xué)生都在敞開(kāi)心扉真誠(chéng)參與、用心體驗(yàn)。我開(kāi)始思考自己的課，發(fā)現(xiàn)了不少存在的問(wèn)題，并對(duì)需要改進(jìn)的地方做了如下思考。

（一）要結(jié)合實(shí)際，靈活使用教材

這堂課里我播放了四段視頻，拍攝視頻時(shí)顧及教材，涉及了教材中案例的內(nèi)容，還有親子分享的環(huán)節(jié)也來(lái)自教材。教材內(nèi)容考慮得多了，反而束縛了課堂，也少了教師個(gè)性的設(shè)計(jì)。只要把握住目標(biāo)體系和輔導(dǎo)理念，教材內(nèi)容可以靈活調(diào)整，根據(jù)學(xué)生和教師自身的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展和重組。視頻播放控制在一到兩個(gè)，親子分享對(duì)本課教學(xué)作用也不大，可以舍棄親子分享這一環(huán)節(jié)。重新再讀設(shè)計(jì)的教案，過(guò)于偏重于教材內(nèi)容，其實(shí)課的設(shè)計(jì)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂內(nèi)產(chǎn)生共鳴，讓課能真正起到協(xié)助學(xué)生重新評(píng)估自己的思想、情感和行為，以預(yù)防或解決問(wèn)題并激發(fā)學(xué)生潛能的作用。

（二）要讀懂學(xué)生，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

心理活動(dòng)課的根本在于“動(dòng)”，活動(dòng)是團(tuán)體輔導(dǎo)生成的生命力所在?？墒沁@堂課里我為了防止課堂紀(jì)律混亂，課前拍成了幾個(gè)視頻讓學(xué)生觀看，沒(méi)有讓學(xué)生自由地參與，也看不到學(xué)生潛在的成長(zhǎng)困惑，暖身活動(dòng)也是簡(jiǎn)單地播放文中的視頻故事?；顒?dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)不符合中年級(jí)學(xué)生的心理特征，鐘志農(nóng)老師在《心理輔導(dǎo)活動(dòng)操作實(shí)務(wù)》一書中講到心理活動(dòng)課要“動(dòng)感第一”，沒(méi)有設(shè)計(jì)好學(xué)生感興趣的活動(dòng)，導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)，學(xué)生不愿意談自己的感受。讀懂學(xué)生，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上再下功夫，努力喚起學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)。

二、再次設(shè)計(jì)：動(dòng)感第一

后面的兩次試教，在大家的幫助建議下，課堂環(huán)節(jié)改動(dòng)較多。設(shè)計(jì)的每一個(gè)階段圍繞“動(dòng)感第一”的活動(dòng)理念，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，力求課堂形散而心不散。在多次磨課后，懷著忐忑，參加了寧波市心理活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課首輪說(shuō)課比賽，最后榮幸地進(jìn)入課堂展示環(huán)節(jié)。

回顧優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中展示的課堂，幾次磨課后，和第一次試教相比，課堂取得較好的效果（見(jiàn)表2）。結(jié)合本堂課，我對(duì)體驗(yàn)性活動(dòng)的開(kāi)展有一些感受。

（一）熱身游戲，在活動(dòng)中獲得感悟

游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的基本途徑。設(shè)計(jì)合理的心理游戲，能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中釋放壓力，進(jìn)行思考，獲得深刻的心靈感悟。第一次試教時(shí)，因?yàn)檎也坏竭m合的游戲，用了拍攝的視頻進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生的積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)，于是改用游戲?qū)氡菊n。在“馬蘭花開(kāi)”暖身游戲中，學(xué)生很輕松很快樂(lè)，既活躍氣氛，又增進(jìn)活動(dòng)團(tuán)體的凝聚力。盡管是一個(gè)傳統(tǒng)的游戲，但是在這堂課里玩這個(gè)游戲卻能達(dá)到本課主題的輔導(dǎo)目標(biāo)，學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到了任性帶來(lái)的危害。工作階段，同學(xué)們?yōu)槲奈南朕k法調(diào)節(jié)任性時(shí)，其實(shí)就在潛移默化地影響著他們自己。交流之后，緊接著再玩這個(gè)游戲，不再出現(xiàn)暖身活動(dòng)時(shí)你不讓我我不讓你的情景了。“助人自助”在這個(gè)游戲中得到了很好的體現(xiàn)，結(jié)尾時(shí)大家玩得更開(kāi)心，更有序。幾位聽(tīng)課的老師在課后都稱贊這個(gè)游戲在這堂課中設(shè)計(jì)運(yùn)用得真合理。心理活動(dòng)課的游戲，不單單為了熱鬧，也不是為了標(biāo)新立異。只有適合主題的，能服務(wù)于心理活動(dòng)課輔導(dǎo)目標(biāo)的游戲才是最值得選擇的。

（二）切身親歷，在活動(dòng)中觸動(dòng)心靈

只有能夠引起心理體驗(yàn)的活動(dòng)才能促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成與發(fā)展。

試教的過(guò)程，我設(shè)計(jì)的活動(dòng)，主要是觀看文文的視頻進(jìn)行交流，學(xué)學(xué)同學(xué)任性的行為演一演，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生主體性的體驗(yàn)。上優(yōu)質(zhì)課時(shí)，我保留了《任性的文文》小視頻和《等待爸爸》兩個(gè)視頻，觀看視頻也是心理課開(kāi)展的活動(dòng)之一，同伴的表現(xiàn)影響小小的心靈。這次課堂展示中，最能引起學(xué)生興趣的活動(dòng)是“選橡皮”。試教失敗后，我想著設(shè)計(jì)什么活動(dòng)讓學(xué)生喜歡，能觸動(dòng)他們的心靈。回想前些年班主任工作中學(xué)生的任性表現(xiàn)，想到那次親子燒烤活動(dòng)，幾位家長(zhǎng)準(zhǔn)備了獎(jiǎng)品給學(xué)生，盡管同等價(jià)格的本子，有一個(gè)小組為了得到一本封面更別致的本子而鬧得大家不高興。我何不設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生難以抉擇的小活動(dòng)呢？曾在文具店里看到過(guò)迷你動(dòng)物小橡皮，于是進(jìn)行了嘗試。課堂上，當(dāng)六塊橡皮放在桌子中間時(shí)，學(xué)生的心情寫在臉上。看動(dòng)物橡皮時(shí)帶著喜悅，聽(tīng)要求只能選一塊時(shí)帶點(diǎn)失望。六人小組組員開(kāi)始選橡皮了，有的學(xué)生開(kāi)始搶自己喜歡的，有的學(xué)生懂得謙讓，有的學(xué)生挑了一塊后又想要?jiǎng)e人選的橡皮。一個(gè)顯得有點(diǎn)鬧情緒又真實(shí)展現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的活動(dòng)，我大膽地嘗試了，也得到了大家的認(rèn)可。采訪選橡皮的感受時(shí)，學(xué)生愿意分享和表達(dá)自己內(nèi)心的感受，在選擇時(shí)用搶的方式得到橡皮的同學(xué)，也談了感受，覺(jué)得自己剛才的行為有些任性。如果有第二次的選擇會(huì)先為別人著想，而不能這樣任著性子和同學(xué)鬧情緒。活動(dòng)中的體驗(yàn)很重要，小小的“選橡皮”活動(dòng)，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生從中得到感悟，明白了成長(zhǎng)中的一些道理。

（三）動(dòng)態(tài)生成，在活動(dòng)中煥發(fā)活力

在師生心靈溝通、情感融洽的過(guò)程中，會(huì)不斷生成新的輔導(dǎo)素材和新的成長(zhǎng)體驗(yàn)。把握好課堂生成資源，巧妙引導(dǎo)，能讓學(xué)生體驗(yàn)更深刻。

在“選橡皮”環(huán)節(jié)，有兩個(gè)小組我設(shè)計(jì)了多放一塊橡皮，在幾次試教時(shí)，多放橡皮的小組成員都會(huì)照著活動(dòng)規(guī)則，每人只選一塊，自覺(jué)地把多的一塊橡皮放到講臺(tái)桌前。沒(méi)想到這次優(yōu)質(zhì)課中，有個(gè)小組的一位同學(xué)不聽(tīng)組員勸告，非要把多的一塊橡皮占為己有。我先沒(méi)有發(fā)表建議，選完橡皮采訪同學(xué)時(shí)，一位同學(xué)說(shuō)選的不是自己喜歡的橡皮，但是每個(gè)人只能拿一塊的，反正用用一樣的。那位拿兩塊橡皮的同學(xué)，聽(tīng)到后，猶豫了下，把多的一塊橡皮交給了組長(zhǎng)。隨后，我表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)對(duì)任性行為的自我調(diào)節(jié)。課堂交流時(shí)，有一個(gè)學(xué)生講到自己的任性，有一次媽媽不答應(yīng)他玩電腦，就有想跳樓的念頭。還有一個(gè)學(xué)生講到媽媽不答應(yīng)在蛋糕店前停車，她打算打開(kāi)車門跳下去表示反抗。盡管第一次試教也讓學(xué)生交流任性行為，但那時(shí)師生溝通還沒(méi)到無(wú)拘無(wú)束的地步，學(xué)生沒(méi)能敞開(kāi)心扉聊自己的任性，所以備課時(shí)也沒(méi)涉及生命教育。在這個(gè)環(huán)節(jié)，順著學(xué)生的生成內(nèi)容，聊到生命的重要，要呵護(hù)身體的每一個(gè)部分。任性行為如果不加以調(diào)節(jié)和約束，嚴(yán)重的會(huì)危及生命。對(duì)課堂生成的“不和諧音符”進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)化，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。關(guān)注課堂內(nèi)生成，靈活地調(diào)整輔導(dǎo)方案，讓活動(dòng)煥發(fā)活力，讓體驗(yàn)得到更深入的延續(xù)。

心理活動(dòng)課，只有喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的心理體驗(yàn)，才能讓輔導(dǎo)閃現(xiàn)出開(kāi)啟心智的精彩，平時(shí)多打磨課堂，做個(gè)有智慧、快樂(lè)的心理教師。

（作者單位：浙江省余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán)，余姚，315400）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪endprint