校本特色立品牌，科研引領(lǐng)促發(fā)展

〔摘要〕隨著近年國家層面關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)，健全社會心理服務(wù)體系意見的相繼出臺，中小學(xué)心理健康教育得到越來越多的重視。近兩年來廣東省各地市中小學(xué)心理特色學(xué)校評審工作也在如火如荼進(jìn)行當(dāng)中。心理特色應(yīng)立足于學(xué)校的辦學(xué)特色。廣東省江門市培英高級中學(xué)心理備課組通過七年的實踐探索打造了系列心育品牌活動課程，其中，校園心理劇校本活動課程在江門五邑地區(qū)是最具影響力的一個品牌。校園心理劇活動課程的實踐基于學(xué)校體藝、民族的辦學(xué)特色和多元化的學(xué)生對象的特點。以校園心理劇活動課程為代表的心育品牌形成了學(xué)校心理健康教育課程文化，實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的個性化發(fā)展，促進(jìn)了心理教師的專業(yè)發(fā)展，滿足新形勢下學(xué)生成長與發(fā)展的需要。本文回顧了廣東江門市培英高級中學(xué)校園心理劇校本特色活動的實踐歷程、應(yīng)用模式，并提出經(jīng)驗總結(jié)和未來展望。

〔關(guān)鍵詞〕心理特色；校本課程；校園心理劇；實踐探索

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）06-0020-05

一、研究背景

2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出中國學(xué)生的核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，其中自主發(fā)展包括學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活兩大素養(yǎng)，健康生活素養(yǎng)則體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。 2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出了中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)，并指出中小學(xué)可在心理健康教育大綱的指導(dǎo)下，在對學(xué)校的校情和學(xué)生的特點以及需求進(jìn)行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校的課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的心理校本課程。 2016年，江門市培英高級中學(xué)被列為廣東省第二批心理健康教育特色學(xué)校之一。在多年的心理教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，心理教育應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展不斷創(chuàng)新活動形式，改變傳統(tǒng)的以說教為主的方法，開展符合學(xué)生興趣和需求的特色心理活動課程能極大激發(fā)學(xué)生參與的積極性，起到較好的育人效果，從而增強(qiáng)心理健康教育實效性。從2010年開始，學(xué)校在三名心理專職教師的組織下開展的系列心理校本特色活動受到了社會媒體的廣泛關(guān)注，產(chǎn)生了良好的社會反響。通過組織開展校園心理劇校本心理特色活動，拓展了校園心理劇的應(yīng)用領(lǐng)域，豐富和創(chuàng)新了校園心理劇的組織形式和活動內(nèi)容，形成一套行之有效的值得推廣的心理特色活動模式。同時豐富和完善了學(xué)校心理健康教育的校本課程，豐富和發(fā)展了學(xué)校校園文化建設(shè)，打造了學(xué)校心理健康教育特色品牌。

二、理論依據(jù)

在校園心理劇校本活動課程的實踐中，我們遵循“主體—發(fā)展”模式，該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以發(fā)展性心理健康教育為目標(biāo)。主要依據(jù)以下理論：

（一）人本主義教育理論

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教育所培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是個性充分發(fā)展的人。羅杰斯提出教學(xué)活動應(yīng)把學(xué)生放在居中的位置，把學(xué)生的“自我”看做教學(xué)的根本要求。他提出的“非指導(dǎo)性教學(xué)”的特點就是應(yīng)賦予學(xué)生更多的空間支配教學(xué)過程。教師應(yīng)對學(xué)生的獨立思考及自學(xué)能力充滿信任。學(xué)生的重心集中在學(xué)習(xí)過程中的體驗，強(qiáng)調(diào)自我訓(xùn)練，重視自我評價。

（二）發(fā)展性心理輔導(dǎo)理論

該理論認(rèn)為發(fā)展性心理輔導(dǎo)是一種以全體學(xué)生為對象，在人本主義心理理論的引領(lǐng)下，以人格結(jié)構(gòu)五因素模型和畢生發(fā)展心理學(xué)觀等為理念框架，采用班級輔導(dǎo)、個體輔導(dǎo)、小團(tuán)體輔導(dǎo)等多元的輔導(dǎo)措施，通過支持、保障等系統(tǒng)，提供一些對學(xué)生成長必要的經(jīng)驗，以達(dá)到發(fā)揮學(xué)生自我潛能，完善個人人格的目標(biāo)。

（三）多元化教育理論

多元化教育理論基于心理學(xué)的多元智力理論、個性理論的基礎(chǔ)。多元化教育理念涵蓋了學(xué)校心理輔導(dǎo)的本質(zhì)特征，它主張心理輔導(dǎo)內(nèi)容豐富多彩，輔導(dǎo)方式靈活多樣，輔導(dǎo)過程不拘一格，輔導(dǎo)結(jié)果多種多樣，輔導(dǎo)手段新穎獨特。確立多元化教育理念是開展學(xué)校心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵。

（四）《普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)綱要（試行）》

綱要中提到開展普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，必須堅持以人為本，以學(xué)生為中心；以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為主。同時指出，普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極向上和自主發(fā)展的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生潛質(zhì)的充分發(fā)揮。開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的途徑和方法可以多樣化，根據(jù)學(xué)校自身實際，根據(jù)發(fā)展指導(dǎo)不同方面的共性和獨特性，充分發(fā)揮心理健康教育等渠道和資源的作用。

三、“主體—發(fā)展”模式下校園心理劇校本課程的實踐探索

（一）“主體—發(fā)展”模式下校園心理劇的特點

目前國內(nèi)外學(xué)者研究表明，校園心理劇是一種有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)治療方法，校園心理劇即在校園環(huán)境下，以特殊的戲劇化形式將學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中所遇到的沖突、困惑與煩惱等情況，以角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨白等方式編成劇本進(jìn)行表演，促使學(xué)生在表演中發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，明確癥結(jié)所在，找到解決方法。主要作用在于它能給學(xué)生提供人際互動的平臺，通過讓學(xué)生“自編、自導(dǎo)、自演”的形式，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，提升學(xué)生的綜合能力。通過表演，促使參與者達(dá)到情感宣泄、反省自我、體驗思考的作用。我校校園心理劇校本課程依托于學(xué)校多元化（文理科學(xué)生、美術(shù)生、音樂舞蹈生、體育生、新疆生）的學(xué)生背景，校園心理劇的主題題材均立足校園，面向各類學(xué)生群體。與學(xué)生的校園生活緊密相關(guān)，反映學(xué)生在學(xué)校受教育過程中所面臨的現(xiàn)實問題。同時，學(xué)生編劇能運用一些恰當(dāng)?shù)男睦韯〖夹g(shù)展示人物內(nèi)心沖突，烘托舞臺效果。我校校園心理劇本充分體現(xiàn)了立足校園、面向?qū)W生、戲劇化的三個基本要求（見表1）。

（二）“主體—發(fā)展”模式下校園心理劇校本課程的實踐歷程

從2010年開始，學(xué)校三名專職心理教師成立心理備課組，隨著師資力量的增強(qiáng)，我們對校園心理劇活動的形式和內(nèi)容一直在尋求改變和拓展（見表2）。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生實際情況，第一屆校園心理劇活動在高一年級舉行，在后面幾年的發(fā)展過程中，我們先后依托學(xué)校校園文化主題活動月、五邑僑鄉(xiāng)文化主題活動月將校園心理劇打造成校園文化特色活動。2016年，我們申報的江門市級哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“校園心理劇在高中心理健康教育中的應(yīng)用研究”獲得立項，借此機(jī)會，我們對歷屆校園心理劇活動成果進(jìn)行整理、歸類以及提煉。2017年，學(xué)校心理備課組申報的市級哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“以校園心理劇提升高中生生涯適應(yīng)力的實踐研究”獲得立項，這是對校園心理劇校本活動研究的進(jìn)一步深入和拓展。endprint

（三）“主體—發(fā)展”模式下校園心理劇校本課程的應(yīng)用模式

1.學(xué)生社團(tuán)組織模式

在校園心理劇校本活動課程的實踐中，我們以學(xué)生社團(tuán)為主要組織方開展系列活動。在每學(xué)年學(xué)期初新生社團(tuán)成立后，社團(tuán)指導(dǎo)教師將校園心理劇納入社團(tuán)專題活動課程中，對社團(tuán)學(xué)生開展校園心理劇劇本創(chuàng)作和表演的專題培訓(xùn)，將社團(tuán)學(xué)生分成小組，開展校園心理劇劇本的創(chuàng)作、排練等工作。在正式演出中，演出的評委、記分員、攝像、拍照、劇本編輯、視頻處理等任務(wù)均由社團(tuán)學(xué)生承擔(dān)，把校園心理劇的演出變成一場大型的學(xué)生自主活動。在活動中，我們堅持教師指導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)相結(jié)合的原則，通過自主活動形式給學(xué)生提供展現(xiàn)自我魅力的平臺，充分挖掘?qū)W生的潛能。

2.心理課堂應(yīng)用模式

（1）校園心理劇素材及視頻有效應(yīng)用于心理教育課。通過對歷屆校園心理劇劇本和視頻資源進(jìn)行整理歸類，在課程設(shè)計中我們會有針對性地選擇一些素材和視頻片段開展心理教育主題課程，讓學(xué)生通過觀看本校同學(xué)撰寫和參演的校園心理劇獲得情感共鳴，從而提升心理教育課教學(xué)效果（見表3）。

（2）新疆班“生命與他人”心理系列主題課程的應(yīng)用?；趯W(xué)校承辦新疆內(nèi)高班的特殊背景，近五年，我校在新疆預(yù)科開設(shè)了每周每班一節(jié)的常規(guī)心理課程。在2016年校園心理劇活動中，我們嘗試把校園心理劇納入到新疆班學(xué)年心理健康教育課程總體計劃中，將校園心理劇的培訓(xùn)、討論，以及打磨劇本、初賽、匯報演出都融入心理課堂中。在2017年圍繞“生命與他人”主題開展了新疆班校園心理劇的創(chuàng)作與表演活動，充分發(fā)揮了新疆學(xué)生的自主性和小組合作的力量，新疆學(xué)生在活動過程中獲得心靈成長。

3.家校合作模式

在歷屆校園心理劇活動中，我們收集到許多關(guān)于家庭教育、親子溝通相關(guān)的劇本素材。我們將這些素材運用到親子團(tuán)體輔導(dǎo)、家庭教育講座中，通過呈現(xiàn)學(xué)生自編的劇本內(nèi)容引起參與活動的家長反思，提升活動效果。同時，參演學(xué)生班級的班主任在家長會上將本班學(xué)生參與校園心理劇的錄像資料播放給家長看，讓家長了解孩子在校參與各項課外活動的情況（見表4）。

四、實踐意義及成果

（一）實踐意義

通過校園心理劇校本活動課程的實踐，我們充分發(fā)揮了參與學(xué)生的創(chuàng)作能力、組織能力與集體協(xié)作精神；通過活動讓學(xué)生宣泄了不良情緒，緩解了高中生學(xué)業(yè)壓力，提升了參與學(xué)生的整體心理健康素質(zhì)。對教師而言，通過創(chuàng)新校園心理劇活動課程的組織形式和內(nèi)容，增強(qiáng)了心理健康教育的實效性；獲得了有效的易共鳴的心理主題教學(xué)和活動的資源素材；提升了心理教師個人專業(yè)能力。對學(xué)校而言，我們打造了校本活動課程品牌的同時，通過社會媒體的廣泛報道宣傳了心理健康保健知識，樹立心理健康保健意識，增強(qiáng)了學(xué)校知名度。

（二）實踐成果

在課題研究方面，2016年我們申報的江門市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題獲得結(jié)題優(yōu)秀等級，校園心理劇校本課程獲得江門市教育教學(xué)成果二等獎，近兩年公開發(fā)表論文及學(xué)生劇本累計16篇。被市級以上報刊媒體報道十余次。收集并整理學(xué)生多元化優(yōu)秀校園心理劇本30余篇。學(xué)校心理協(xié)會被評為2014～2015年度廣東省優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)，三名心理專職教師連續(xù)兩年獲得學(xué)校社團(tuán)優(yōu)秀指導(dǎo)教師榮譽。校園心理劇獲得學(xué)校社團(tuán)品牌項目榮譽稱號。

五、經(jīng)驗總結(jié)

（一）堅持以學(xué)生為主體、以發(fā)展學(xué)生積極心理素質(zhì)為目標(biāo)的活動理念

以校園心理劇為代表的特色心理活動課程通過學(xué)生自主參與體驗引發(fā)學(xué)生的互動、反思、感悟和分享，從而對其心理狀態(tài)產(chǎn)生積極的影響，提高心理健康水平，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以發(fā)展學(xué)生積極心理素質(zhì)為目標(biāo)的活動理念。

（二）打造心育特色活動品牌，形成良好社會影響力

在校園心理劇活動課程的實踐中，我們非常重視進(jìn)行宣傳推廣。例如及時將系列活動印刷在學(xué)校每周工作安排，演出時邀請學(xué)生家長、外校心理老師作為嘉賓觀摩?；顒咏Y(jié)束后及時撰寫新聞報道，做好宣傳推廣。江門日報、南方都市報、江門廣播電視臺多次采訪和報道我校校園心理劇特色活動。江門市基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國江門網(wǎng)、中國文明網(wǎng)多次轉(zhuǎn)載我校校園心理劇活動。

（三）堅持以課題研究引領(lǐng)心理校本特色課程建設(shè)

我們充分利用學(xué)校良好的課題研究氛圍以及有利的師資條件，連續(xù)申報了2016、2017年市級哲學(xué)社會科學(xué)課題，想借此機(jī)會進(jìn)一步深入研究心理特色校本課程的開發(fā)及實踐，并借此機(jī)會對我校歷屆心育特色活動成果進(jìn)行整理，提煉活動模式，總結(jié)活動經(jīng)驗，力求將研究成果在更大范圍內(nèi)推廣。

（四）堅持理論研究與實踐應(yīng)用相結(jié)合

在校園心理劇校本特色活動課程的實踐中，我們重視理論學(xué)習(xí)，同時也注重實踐應(yīng)用，除了在心理課堂、家校合作上應(yīng)用有效的校園心理劇素材資源；我們也通過江門市區(qū)中小學(xué)心理健康教育教研活動的平臺進(jìn)行活動及案例的主題研討。將理論研究與實踐應(yīng)用相結(jié)合，充分發(fā)揮課題研究的應(yīng)用價值。

六、未來展望

在中小學(xué)中開展心理健康教育是學(xué)生身心健康成長的需要，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。如何通過多種方式和途徑推進(jìn)和深化心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展，提升心理健康教育工作實效，是德育及心理教育工作者要不斷思考的一個問題。

在后期實踐中，我們希望將校園心理劇校本課程的應(yīng)用模式及經(jīng)驗進(jìn)行進(jìn)一步推廣，也希望進(jìn)一步深入到課堂應(yīng)用和家校合作中，并根據(jù)新形勢和時代發(fā)展不斷拓展活動形式，豐富活動內(nèi)容；在后期希望通過課題研究將校園心理劇校本活動課程與學(xué)生生涯發(fā)展教育相結(jié)合，與新疆生積極心理教育相結(jié)合。充分發(fā)揮心理健康教育的育人功能，深化心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展。

注：本文主要內(nèi)容為2017年廣東省江門市區(qū)心理健康教育教學(xué)教研活動——校本心理特色主題研討中公開發(fā)言內(nèi)容，并獲優(yōu)秀等級。本文為廣東省江門市2017年哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃研究課題（編號：JM2017C33）“以校園心理劇提升高中生生涯適應(yīng)力的實踐探索”階段性成果。

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（作者單位：廣東省江門市培英高級中學(xué)，江門，529000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪endprint