論綜合實踐活動課程校本化實施的有效途徑

藍(lán)玉

【摘 要】本文以“水育文化”為例，從三個方面論述綜合實踐活動課程校本化實施的有效途徑：精心做好頂層設(shè)計，實現(xiàn)課程的系統(tǒng)性；深入開展主題研修，追求課程的特色化；切實提供制度保障，追求課程的規(guī)范化。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 課程校本化 有效途徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0052-02

2001 年，我國開展新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，綜合實踐活動課程被列入新課程體系中的必修課，這是踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實踐能力的重大舉措，既是新課標(biāo)改革的重點、亮點，又是新課程改革的難點。國家《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》規(guī)定，綜合實踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程。開設(shè)這門課程，旨在幫助學(xué)生加深實踐體驗，提升責(zé)任意識，提高創(chuàng)新能力。

十六年來，綜合實踐活動課程在增強(qiáng)教師的課程意識，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)等方面做了諸多有益的探索，總體上取得了一定的成效。但是，由于綜合實踐活動課程綜合程度高、開放性強(qiáng)、不確定因素多，以及教師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)等原因，課程的有效實施依然存在較大困難。

為了促進(jìn)綜合實踐活動課程的有效開展，2017 年 9 月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，要求教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。其中，高中階段的具體目標(biāo)包括價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等四個方面。筆者認(rèn)為，要使國家的指導(dǎo)綱要落地生根，花開遍野，必須實現(xiàn)課程的校本化。

綜合實踐活動課程的校本化包括三個方面，一是為了學(xué)校。以綜合實踐活動課程的開展，解決學(xué)校存在的種種問題，提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育質(zhì)量。二是在學(xué)校中。要學(xué)校部分或全體教師共同分析如何開展綜合實踐課程，形成解決問題的方案，在學(xué)校中加以有效地實施。三是基于學(xué)校。即從學(xué)校實際出發(fā)，挖掘?qū)W校開展綜合實踐活動課程的種種潛力，讓學(xué)校的資源更充分地利用起來。這對于綜合實踐活動課程的有效實施具有重要意義。

一、精心做好頂層設(shè)計，實現(xiàn)課程的系統(tǒng)性

綜合實踐活動課程是一個課程體系，在實施中要統(tǒng)籌考慮課程的層次和要素，實現(xiàn)各個要素的整體性生成，從而統(tǒng)攬全局，在最高層次上尋求問題的解決路徑。

以筆者所在的南寧市第三十三中學(xué)為例，學(xué)校以“水育文化”校本課程為核心，推動綜合實踐活動課程的開展。從“生命之水”“生長之水”“生活之水”三個維度構(gòu)建課程體系。生命之水課程，以修身教育課程為提升點，主要從價值引領(lǐng)、精神激勵、心靈培育三個方面展開，以成人典禮、畢業(yè)典禮、高考誓師大會、感動校園十大人物評選、水的智慧征文比賽等綜合實踐活動課程在理想、信念、價值觀等層面上提升人的精氣神。生長之水課程，以國家課程為關(guān)鍵點，主要從學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、合作能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個方面展開，在學(xué)科教學(xué)中浸潤水的精神勵志課程；從行為層面培養(yǎng)學(xué)生“水”的行為，以讀書節(jié)、模擬聯(lián)合國社團(tuán)、藝術(shù)節(jié)、辯論賽等綜合實踐課程引導(dǎo)學(xué)生有水的神韻，爭做一個有文化底蘊的人。生活之水課程，以養(yǎng)成教育課程為著力點，主要從習(xí)慣養(yǎng)成、靜氣涵養(yǎng)、定力培養(yǎng)三個方面拓展水的特質(zhì)德育課程。從認(rèn)知層面，激發(fā)學(xué)生“水”的品性，通過遠(yuǎn)足拉練、書法訓(xùn)練、崇善講壇、主題值周等綜合實踐活動課程；從心理、性格、意志品質(zhì)等方面把“水”的精神內(nèi)化為個性品質(zhì)。通過系統(tǒng)開發(fā)校本課程，開展綜合實踐活動課程，有效實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

二、深入開展主題研修，追求課程的特色化

所謂主題研修，就是學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生把平常教育教學(xué)中碰到的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉(zhuǎn)化為值周研究的主題。以主題研究的形式來統(tǒng)帥值周的研修活動，從而形成師生之間、生生之間合作、交流、共探、共享的研修機(jī)制和模式。主題研修按照“發(fā)現(xiàn)問題—提出方案—深入研究”的思路，為培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和問題解決能力提供了廣闊的空間。

南寧市第三十三中學(xué)在引領(lǐng)學(xué)生主題研修上邁出了堅實的步伐。2016 年秋季，學(xué)校強(qiáng)化自主教育，實行自主體驗德育模式，通過課程培育、精神引領(lǐng)、活動育人、主題值周、社會實踐等途徑，積極探索、完善自主體驗德育模式。在自主規(guī)劃——自主選擇——自主體驗——自主評價——自主激勵——自主調(diào)控的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自信、自立、自律、自強(qiáng)的意識和能力。其中，主題值周是自主體驗式德育的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校的中層干部和值周班班主任對值周學(xué)生進(jìn)行全方位的引領(lǐng)和指導(dǎo)，包括值周主題的確立、解讀與調(diào)研，常規(guī)值周的管理、反饋以及檢查結(jié)果的運用，值周班學(xué)生的自我教育等。

一年來，主題研修活動既關(guān)注師生的成長，又關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，主題有溫度；既有真實的管理情境，又有教師的系統(tǒng)引領(lǐng)，指導(dǎo)有力度；既有自主學(xué)習(xí)意識的喚醒，又有參與能力的提升，推進(jìn)有深度。在選擇值周主題、設(shè)計調(diào)查問卷、選擇調(diào)查手段、設(shè)計實施方案、收集分析數(shù)據(jù)，形成研修報告這一系列的活動中，同學(xué)們學(xué)會了思考，學(xué)會了理性看待問題，開闊了視野，鍛煉了能力。集體榮譽(yù)感和班級凝聚力進(jìn)一步增強(qiáng)。大家不僅關(guān)注書本，而且關(guān)注廣闊的世界，學(xué)會思考和判斷，不斷提高組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力。

為了把學(xué)生培養(yǎng)為具有國際視野、厚德博學(xué)、文理兼長的卓越人才，南寧市第三十三中學(xué)選擇意志堅韌、智慧靈動的“水”引領(lǐng)師生的行為，促進(jìn)師生的精神成長和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校的綜合實踐活動課程豐富多彩，靈動創(chuàng)新，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生浸潤在豐富多彩的德育活動中，學(xué)生的道德情感得到陶冶，思想靈魂得到洗禮，精神境界得到提升。學(xué)校著力打造八大品牌活動，推進(jìn)綜合實踐活動課程的蓬勃發(fā)展，通過主題研修，增強(qiáng)學(xué)生的價值體認(rèn)，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和服務(wù)社會的高尚情懷。南寧三十三中的“水育文化”以超凡的智慧、堅定的信念和深刻的哲理，讓學(xué)生的精神世界帶著水的靈動和諧，呈現(xiàn)出與眾不同魅力。這些活動及其主題如表 1 所示。endprint

三、切實提供制度保障，追求課程的規(guī)范化

綜合實踐活動課程在我國已經(jīng)實施十六年，其獨特的課程價值和地位在高中應(yīng)試壓力大的教育背景下難以得到廣大師生的認(rèn)同，沒有得到很好的實施保障。這既有教師對課程認(rèn)識不到位，課程開發(fā)與實施能力不足的原因，又有學(xué)校缺乏科學(xué)完善的課程評價體系，課程運行制度不完善等問題。因此，在綜合實踐活動課程以國家推行、學(xué)校自主開發(fā)與實施為主要途徑的大背景下，構(gòu)建學(xué)校的課程制度，保障綜合實踐活動校本化實施具有重要的意義。

課程制度是課程行為主體共同遵守的，有效促進(jìn)課程的規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理、評價的一系列規(guī)程和行為準(zhǔn)則。課程制度是課程實施的重要保障，是學(xué)校實現(xiàn)課程自主更新的機(jī)制，具有規(guī)約、保障和激勵功能。

（一）課程規(guī)劃彰顯文化性

課程規(guī)劃要以學(xué)校為基礎(chǔ)，對國家課程、地方課程、校本課程這三級課程進(jìn)行整體設(shè)計，從課程的目標(biāo)、內(nèi)容的安排、方法的選擇、課程的評價等環(huán)節(jié)滲透學(xué)校文化，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。課程規(guī)劃要用明天的眼光開設(shè)今天的課程，用未來的戰(zhàn)略做永恒的事業(yè)，想在深處，站在高處，做在細(xì)處，落在實處。

（二）課程開發(fā)具備明確性

課程開發(fā)要建立綜合實踐活動課程的行為規(guī)范，降低課程開發(fā)和實施中的隨意性和不確定性，達(dá)到課程資源開發(fā)的常態(tài)化和利用的有效性。在德育管理中強(qiáng)調(diào)“四自”——自我教育、自行管理、自主學(xué)習(xí)、自信成長，在教學(xué)管理中強(qiáng)調(diào)“四學(xué)”——學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力。

（三）課程實施強(qiáng)調(diào)民主性

課程實施是將課程方案付諸實踐的過程，包括綜合實踐活動課程的排課、學(xué)生的選課指導(dǎo)、學(xué)分管理、教學(xué)管理等。為了讓大家遵守制度，保障課程的實施，必須通過民主審議的方式，讓師生從內(nèi)心認(rèn)同制度的價值，自覺遵守規(guī)則。

（四）課程管理突出規(guī)范性

課程管理包括學(xué)生參與綜合實踐活動課程的考勤制度、學(xué)生的成長記錄袋管理制度、教師的聘任制度、備課制度等。這些制度對綜合實踐活動課程的開發(fā)、實施具有約束和規(guī)范的功能，使課程參與者認(rèn)同其價值，并內(nèi)化為自身行為的規(guī)范。

（五）課程評價注重校本性

課程評價是確保課程改革順利實施的監(jiān)督反饋系統(tǒng)。課程評價能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、教師的不斷提高和課程的不斷發(fā)展。因此，學(xué)校要建立完善的符合學(xué)校特色的課程評價體系，實現(xiàn)課程評價內(nèi)容的多元化，評價過程的動態(tài)化，評價主體的互動化，以利于充分發(fā)揮師生的優(yōu)勢，讓教師實現(xiàn)研究型的教，實現(xiàn)教得準(zhǔn)的目標(biāo)；讓學(xué)生實現(xiàn)自主性的學(xué)，達(dá)到學(xué)得活的要求。

總之，做好頂層設(shè)計，深入開展主題研修，切實提供制度保障，對促進(jìn)綜合實踐活動課程的有效實施具有重要意義。綜合實踐活動課程的校本化實施有利于促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，有利于彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，能夠促進(jìn)教師的課程意識，提高校本課程的開發(fā)與實施能力，滿足學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 盧建龍）endprint