高校創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)的現(xiàn)狀與對策研究

武曉偉雷雅琦高 艷

（1.北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院 廣東 珠海 519085；2.北京師范大學(xué)教育學(xué)部 北京 100875）

一、引言

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入了急遽轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式與社會治理模式均發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，社會對于拔尖創(chuàng)新型人才的需求日益增加?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作出總體部署，“2011計(jì)劃”專門來推動高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作，每年的政府工作報(bào)告和教育部工作要點(diǎn)也都把高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作擺在重要位置。高校是人才培養(yǎng)的最重要渠道之一，勢必要對此予以回應(yīng)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任也必定要落到高校的身上。

高等學(xué)校擴(kuò)招帶來了我國高等教育的“大眾化”，同時(shí)也不可避免地造成高校教育質(zhì)量下滑?！板X學(xué)森之問”道出了高校人才培養(yǎng)問題的本質(zhì)：我們的高校為什么培養(yǎng)不出拔尖創(chuàng)新型人才？可見，我國高校雖然每年培養(yǎng)出大批畢業(yè)生，但“創(chuàng)新型人才”卻是一塊短板，目前，很多高校已經(jīng)意識到社會對創(chuàng)新型人才的需求，也開啟了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的進(jìn)程，但必須指出的是，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)并非僅僅是一個(gè)簡單的決策，而要遵循其中的教育規(guī)律。創(chuàng)新型人才最寶貴、也最為核心的是其心理品質(zhì)，只有了解創(chuàng)新型人才的心理品質(zhì)特征與結(jié)構(gòu)，才能為有針對性地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供有效策略。

因此，本文將對創(chuàng)新型人才的心理品質(zhì)進(jìn)行深入研究，并在此基礎(chǔ)上為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作提出實(shí)效性對策。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究假設(shè)

心理品質(zhì)是指一個(gè)人在心理和行為方面的帶有穩(wěn)定性傾向的個(gè)人特征，與個(gè)體的世界觀具有緊密的聯(lián)系，主體在特定環(huán)境下形成的世界觀是相對穩(wěn)定的，不會輕易改變，所以，由世界觀所決定的心理品質(zhì)，必然也是相對穩(wěn)定的。對人的行為具有導(dǎo)向作用。教育的目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展，而創(chuàng)新能力又是學(xué)生有待發(fā)展的重要能力，因此，本研究認(rèn)為，創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)測量可以預(yù)測創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)的結(jié)構(gòu)，解釋創(chuàng)新型人才的心理感受，提升創(chuàng)造教育的效能，促進(jìn)人才培養(yǎng)。

本研究的基本假設(shè)如下：

（1）創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)是一種穩(wěn)定的具有多維結(jié)構(gòu)的心理品質(zhì)；

（2）創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)各個(gè)維度的獨(dú)立性較強(qiáng)，但是也存在相互聯(lián)系；

（3）創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)因其個(gè)人變量的不同呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

（二）問卷編制

傳統(tǒng)上，研究者對創(chuàng)新能力的探索主要集中在三個(gè)方面：第一，嘗試用人格理論解釋創(chuàng)造力[1]；第二，研究著名人物的人格特點(diǎn)[2]；第三，調(diào)查分析可能與創(chuàng)造力相聯(lián)系的一種或幾種特殊的人格特點(diǎn)[3]。較有影響的測驗(yàn)有高夫（H·Gough）1952年的《修飾詞檢查創(chuàng)造性個(gè)性量表》，戴維斯（G·Davis）和里姆（S·Rimm）1976年編制的《發(fā)現(xiàn)才能團(tuán)體問卷》（Group Inventory for Finding Talent， 簡稱GIFT）[4]，以及威廉姆斯（F.E.Williams）1980 年編制的創(chuàng)造性傾向測驗(yàn)（CreativityAssessment Packet）[5]等。之前有關(guān)創(chuàng)新和創(chuàng)造的研究多集中于創(chuàng)造性人格特質(zhì)，并未具體到創(chuàng)新型人才到底具備什么樣的個(gè)性特點(diǎn)與心理品質(zhì)。國內(nèi)外有大量的研究對此進(jìn)行了探討，但是眾說紛紜，莫衷一是。因此，有必要對以往的研究工具和測驗(yàn)量表進(jìn)行歸納，并編制本土化的量表以分析創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)的結(jié)構(gòu)，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供依據(jù)。

本研究采用開放式問卷和訪談法明確大學(xué)生對創(chuàng)新型人才的基本看法，提煉相關(guān)的主題詞。采用德爾菲專家打分法確定維度。根據(jù)開放式問卷提煉出的主題詞制成專家問卷，讓專家從九個(gè)提煉出的詞語中選出認(rèn)為是創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)的詞語，初步確定七個(gè)關(guān)鍵詞語。對小范圍學(xué)生進(jìn)行初測，之后刪除表意不明、有歧義、難以歸類的項(xiàng)目，通過數(shù)據(jù)分析后進(jìn)一步修改完善，確定最終的維度和項(xiàng)目。創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)問卷最終由36個(gè)項(xiàng)目組成，共分為七個(gè)維度，它們分別是想象力、挑戰(zhàn)性、自信心、意志力、探索性、合作意識和變通性。問卷采用李克特式5點(diǎn)評分方法，從1（完全不符合）到5（完全符合），分別表示題目陳述與學(xué)生真實(shí)狀況的符合程度。測驗(yàn)后加上總分可得六種分?jǐn)?shù)。

本研究嚴(yán)格按照問卷編制的程序和步驟規(guī)范進(jìn)行，最大限度保證問卷的合理性。在信度方面，各因子的α系數(shù)在0.389～0.781之間，重測信度在0.574～0.825之間；總問卷的α系數(shù)為0.854，重測信度系數(shù)為0.927。問卷具有較高的可靠性。在效度方面，各因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.076～0.67之間，屬于中等水平，而與問卷總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.510～0.795之間，具有較高的相關(guān)水平，達(dá)到了獨(dú)立性和歸屬性的統(tǒng)一，說明本問卷的各個(gè)因素較好的反映了問卷所要測查的內(nèi)容，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。通過各因素及因素與總分之間的相關(guān)矩陣發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)七個(gè)維度之間呈不同程度正相關(guān)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)分析的內(nèi)容，相關(guān)系數(shù)的絕對值越大表示相關(guān)程度越高。

圖1 創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)模型圖

（三）研究對象

本研究以廣東省五所本科院校的3381名本科生作為調(diào)查對象，采用隨機(jī)抽樣的方式，剔除無效問卷151份，獲得有效問卷3230份。被試具體情況如表1。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生創(chuàng)新型心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)的總體特征

通過對廣東省五所本科院校的大學(xué)生心理品質(zhì)在七個(gè)維度以及總分上的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目總平均分是3.31，高于臨界值3，說明廣東省大學(xué)生的創(chuàng)新心理品質(zhì)偏向積極。得分從高到低依次是探索性〉自信心〉合作性〉挑戰(zhàn)性〉想象力〉意志力〉變通性（見表 2）。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新型心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異性分析

表1 被試分布情況

1.性別上的差異

對不同性別的大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在變通性維度存在差異（p＜0.05），即男生在變通性方面品質(zhì)的認(rèn)知水平要高于女生（見表3）。

表2 廣東省大學(xué)生心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)各因子總體狀況（M士SD）

表3 創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)的性別差異

2.年級上的差異

年級對創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)的影響不大，只在變通性一個(gè)維度上均存在顯著差異（p〈0.05）。經(jīng)過多重比較后發(fā)現(xiàn)，在挑戰(zhàn)性方面，大一學(xué)生和大三學(xué)生存在顯著性差異（p〈0.05）；在意志力方面，大三和大四學(xué)生存在顯著性差異（p〈0.05）；在探索性方面，大一和大二年級學(xué)生存在顯著性差異（p〈0.05）；在變通性方面，大一和大二學(xué)生存在顯著性差異（p〈0.05），大三和大四學(xué)生存在顯著性差異（p〈0.05）（見表 4）。

3.專業(yè)類別上的差異

經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)類別的大學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)在七個(gè)維度上均沒有顯著差異?？梢?，不同類別的專業(yè)創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)差異不明顯。

4.成績上的差異

創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)在挑戰(zhàn)性、探索性、意志力、合作性和變通性五個(gè)維度上均存在顯著差異（p〈0.05）。經(jīng)過多重比較后發(fā)現(xiàn)，在挑戰(zhàn)性方面，大一學(xué)生和大三學(xué)生存在顯著性差異（p〈0.05）；在意志力方面，大一、大二、大三和大四學(xué)生均存在顯著性差異（p〈0.05）；在探索性方面，大一和大三年級學(xué)生存在顯著性差異（p〈0.05）；在變通性方面，大一、大二和大三年級學(xué)生存在顯著性差異（p〈0.05）（見表 5）。

5.在是否為獨(dú)生子女上的差異

是否獨(dú)生子女在創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在顯著差異（p〈0.05），且獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女；在想象力、探索性維度上存在顯著差異（p〈0.05），且獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女（見表6）。

表4 不同年級創(chuàng)新人才心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)簡單方差分析

表5 不同成績創(chuàng)新人才心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)簡單方差分析

6.在生源地上的差異

不同生源地創(chuàng)新班學(xué)生在創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)總分上存在顯著差異（p〈0.05），且城鎮(zhèn)大學(xué)生高于農(nóng)村大學(xué)生；在各維度上不存在顯著差異（見表 7）。

7.在家庭結(jié)構(gòu)上的差異

不同家庭結(jié)構(gòu)創(chuàng)新班學(xué)生的心理品質(zhì)未存在顯著的差異。

表6 是否獨(dú)生子女創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異

表7 不同生源地創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異

8.在生活親人上的差異性分析

在生活親人方面，大一和大二年級學(xué)生在想象力上存在顯著性差異（p〈0.05）（見表 8）。

四、分析與討論

本研究發(fā)現(xiàn)，不同性別創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)在變通性維度上存在顯著的差異，這一結(jié)果支持了國內(nèi)學(xué)者王洪禮、劉紅（2004）所作的大學(xué)生創(chuàng)新精神調(diào)查分析的結(jié)論。

年級對創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)的影響不大，只在變通性一個(gè)維度上存在顯著差異。究其原因可能是大四年級學(xué)生面臨就業(yè)、升學(xué)等選擇和問題，愿意為自己的人生再次拼搏一把，更愿意接受挑戰(zhàn)，經(jīng)過大學(xué)前三年的學(xué)習(xí)，反思自身，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，褪去迷茫，努力的時(shí)候更有方向性，更能堅(jiān)持，遇到困難也能夠及時(shí)排解，在意志力和變通性方面表現(xiàn)更突出。大一年級學(xué)生剛開始大學(xué)生活，面臨學(xué)習(xí)、生活眾多問題，有許多事情需要探索。

不同專業(yè)類別的創(chuàng)新班學(xué)生在各個(gè)維度上沒有顯著性差異。雖然文史類和理工類學(xué)生所學(xué)專業(yè)不一樣，但是各自在各自的學(xué)科上都能找到創(chuàng)新點(diǎn)，文史類的學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候，多采用主觀的情感方式進(jìn)行表達(dá)，這樣的思維方式有利于創(chuàng)新心理品質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)；理科類學(xué)生抽象思維能力較強(qiáng)，邏輯推理能力強(qiáng)，要求學(xué)生具有客觀的邏輯推理得出結(jié)論的能力。所以兩者差別不大。

表8 與不同親人生活的創(chuàng)新人才心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)簡單方差分析

成績分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)水平的創(chuàng)新班學(xué)生在挑戰(zhàn)性、探索性、意志力、合作性和變通性五個(gè)維度上均存在顯著差異。成績在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，因此，成績優(yōu)秀的學(xué)生的意志力和思維靈活性等等都優(yōu)于其他學(xué)生。

是否獨(dú)生子女創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)在想象力和探索性維度上存在顯著差異。其原因在于是否獨(dú)生子女的大學(xué)生在小時(shí)候成長環(huán)境不盡相同，同伴影響也是影響其成熟的一個(gè)重要因素，隨著年齡的成長，造成心理品質(zhì)間的差異。

不同生源地的創(chuàng)新班學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)在總分上存在顯著差異，且城市大學(xué)生高于農(nóng)村大學(xué)生。其原因在于農(nóng)村教育多為應(yīng)試教育，教育資源匱乏，相反，城市教育資源豐富，教育觀念新，城市學(xué)生學(xué)習(xí)來源廣泛，因而城市大學(xué)生得分高于農(nóng)村大學(xué)生。

與誰生活創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)在總分上不存在顯著性差異。與是否是單親家庭子女原因類似，雖然在小時(shí)候身邊生活的親人不一樣，但是隨著年齡的成長，人格不斷完善，性格特征各方面也更加的成熟，其心理品質(zhì)也發(fā)展到一個(gè)相對穩(wěn)定的水平，其間的差異不明顯。

五、對策

（一）加強(qiáng)對女生變通性的訓(xùn)練

學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候要考慮學(xué)生性別的差異，對女大學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育。作為教師，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該對女生給予一定的鼓勵(lì)和幫助。從女生的身心和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，改變原有的教學(xué)方式，多給女生陳述和表達(dá)的機(jī)會，鼓勵(lì)女生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、參與討論，根據(jù)她們的解答深入地分析，加強(qiáng)女生變通性的訓(xùn)練。也可以多組織女生活動，多給女生提供參與活動和管理的機(jī)會，激發(fā)她們創(chuàng)新的積極性和主動性。

（二）有針對性地培養(yǎng)高年級和低年級學(xué)生的創(chuàng)新心理品質(zhì)

激發(fā)高年級學(xué)生的挑戰(zhàn)性、探索性和變通性，強(qiáng)化低年級學(xué)生的意志品質(zhì)。高年級學(xué)生經(jīng)過大學(xué)前兩年基礎(chǔ)知識的積累和學(xué)習(xí)，知識水平和心理水平都較穩(wěn)定，高校可以多給高年級學(xué)生參與課題的機(jī)會，加入導(dǎo)師的課題或者申請學(xué)校的本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，在科學(xué)研究中提高自身的挑戰(zhàn)性、探索性和變通性。

低年級大學(xué)生的創(chuàng)新心理品質(zhì)在意志力方面表現(xiàn)較差，在失敗面前容易產(chǎn)生挫折感，但是興之所至又對創(chuàng)造激情滿懷，說明大學(xué)生意志品質(zhì)的可塑性很大。提高低年級學(xué)生的意志力可從以下兩方面入手：第一，外因推動。通過成功者的事例教育他們創(chuàng)造者的成功往往就在于“再堅(jiān)持一下”之中。第二，內(nèi)因驅(qū)動。意志力主要靠大學(xué)生有意識地自覺磨練，引導(dǎo)他們借助心理暗示等因人而異的方法，逐步提高自我控制能力，養(yǎng)成持久堅(jiān)韌的毅力。

（三）重視對成績較差學(xué)生的創(chuàng)新心理品質(zhì)培養(yǎng)

成績較差的學(xué)生由于成就動機(jī)低下，會影響其學(xué)科興趣和對困難的態(tài)度。因此，在教育中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的成就動機(jī)水平并加以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，使學(xué)生的潛能得到正常發(fā)揮。比如關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，滿足學(xué)生愛的需求；重視立志教育，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感；幫助學(xué)生確立正確自我概念，為學(xué)生樹立成功的榜樣，使學(xué)生獲得自我效能感。多方面引導(dǎo)成績較差的學(xué)生保持積極的心態(tài)面對學(xué)生和生活中的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其成為創(chuàng)新人才。

（四）提高非獨(dú)生子女的想象力和探索性

獨(dú)生子女在想象力和探索心理品質(zhì)的認(rèn)知水平較高。有關(guān)獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的差異研究往往都基于這樣一個(gè)理論前提，即獨(dú)生子女之所以在心理、智力、身體、性格、行為習(xí)慣等多方面表現(xiàn)出與非獨(dú)生子女不同的特點(diǎn)，并不是因?yàn)樗麄兲焐褪侨绱?，而是由于環(huán)境和后天教育影響的結(jié)果[6]。為培養(yǎng)非獨(dú)生子女的想象力和探索性，高校需要營造良好的創(chuàng)造環(huán)境，一方面要克服不良人際關(guān)系的障礙，不能讓非獨(dú)生子女對其親人產(chǎn)生過分依賴心理；另一方面要喚醒非獨(dú)生子女的獨(dú)立意識，通過自己的觀察和積累解決問題，提高自身的想象力和探索性。

（五）關(guān)注農(nóng)村大學(xué)生的創(chuàng)新心理品質(zhì)

城鄉(xiāng)教育差距問題是我國教育公平最突出的問題。我國農(nóng)村教育資源、教育效果長期落后于城市已是不爭的事實(shí)。雖然教育公平近年來逐漸為國家所重視，政府不斷加大對農(nóng)村教育的投入力度，使農(nóng)村教育的落后狀態(tài)得到一定程度的改善，但仍然落后于城市。我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制與教育公平問題就形成一個(gè)惡性循環(huán)。就教育自身制度來說，無視地區(qū)、城鄉(xiāng)差距的“城市中心”的價(jià)值取向和專門培養(yǎng)優(yōu)秀人才的“精英化”教育取向是導(dǎo)致教育不公平的政策性原因[7]。

要想實(shí)現(xiàn)教育公平，首先政府要樹立牢固的教育公平的教育理念；其次加大教育投入；再次，深化改革，建立健全教育法律和制度體系；最后，注重地區(qū)、城鄉(xiāng)和群體間的均衡，教育資源向農(nóng)村地區(qū)、中西部地區(qū)、薄弱學(xué)校和弱勢群體傾斜，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

（六）加強(qiáng)科研，激發(fā)大學(xué)生的探索性

高校應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。第一，將科研訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃。制定完備的教學(xué)計(jì)劃，囊括創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新意識養(yǎng)成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、獨(dú)立研究實(shí)驗(yàn)等。在關(guān)注知識教授的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高其洞察力與行動力，提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新水平。第二，讓學(xué)生參與教師承擔(dān)的課題。在研究過程中與學(xué)生平等交流，關(guān)注學(xué)生的思想閃光點(diǎn)。此外，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在畢業(yè)之前參加的課題數(shù)量和質(zhì)量設(shè)立各種獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)學(xué)生自主參與科學(xué)研究。第三，為學(xué)生提供獨(dú)立進(jìn)行科研的平臺。進(jìn)一步放寬選題的限制，及時(shí)發(fā)布科研立項(xiàng)的信息，簡化申報(bào)課題的手續(xù)，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研創(chuàng)新。第四，加快創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。努力建成國家級基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，建設(shè)多學(xué)科交叉的綜合實(shí)驗(yàn)室與專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)室。進(jìn)行地域性高校聯(lián)合，共享特色資源，促進(jìn)創(chuàng)新基地的共同進(jìn)步[8]。第五，開辦“產(chǎn)學(xué)研”基地。學(xué)校引進(jìn)各類單位和機(jī)構(gòu)，如大型公司、社會團(tuán)體、事業(yè)單位、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等，與各學(xué)院開展長期項(xiàng)目合作，旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行各類科研實(shí)踐活動。

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