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    隨機進入教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用
    ——以“摩擦力”一節(jié)為例

    2018-03-05 05:48:01吳俊生詹偉琴
    物理通報 2018年3期
    關(guān)鍵詞:摩擦力建構(gòu)情境

    吳俊生 詹偉琴

    (華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院 廣東 廣州 511400)

    1 隨機進入教學(xué)的基本概念

    隨機進入教學(xué)(Randomaccessinstruction)是一種基于認(rèn)知彈性理論(Cognitiveflexibilitytheory)的教學(xué)模式.斯皮羅等人提出的認(rèn)知彈性理論是基于建構(gòu)主義發(fā)展起來的一個新型分支.認(rèn)知彈性理論指出,在學(xué)習(xí)高級知識的時候,完成對知識的意義建構(gòu)需要通過知識的多維表征才能對知識有充分的了解,進而能夠在新的情境下做出正確的反應(yīng)[1].在教授學(xué)生新內(nèi)容時,教師要采用各種手段創(chuàng)設(shè)各種情境,在不同的時間以不同的方式教授知識,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知靈活性,與此同時,學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境中通過探索或者與他人合作學(xué)習(xí),完成對知識的順利建構(gòu).在學(xué)習(xí)的過程中,教師不僅是關(guān)注學(xué)習(xí)者知識的獲得,同時關(guān)心學(xué)生情感態(tài)度價值觀的變化,思維的發(fā)展訓(xùn)練也是該理論所關(guān)注的重點[2].

    認(rèn)知彈性理論指導(dǎo)下的隨機進入教學(xué)是指在不同時間,不同情境下進行教學(xué),要從多角度去學(xué)習(xí)知識,獲得知識的全面意義建構(gòu).因為對知識的單一解釋可能會遺漏了知識的其他重要方面,從不同的情境中去學(xué)習(xí)知識,對知識的整體理解則更加透徹,能更好地把握知識的內(nèi)涵和外延.隨機進入教學(xué)的“隨機”不是指沒有目的地閱讀文本,進行無意義的建構(gòu).“進入”也不是無計劃地進入,每次進入都帶有一定的目的和任務(wù),力求從不同的側(cè)面去解釋問題.要從多維度對知識進行意義建構(gòu),獲得廣泛的非結(jié)構(gòu)性知識,促進學(xué)生理解,同時要求要將概念知識放到真實情境中講解,而不是抽象地去理解知識的具體應(yīng)用[3].通過使用不同的進入方式可以使學(xué)生對某一知識進行多方面的探索學(xué)習(xí),讓學(xué)生換個角度思考問題,認(rèn)識到知識運用的多樣性,以多個維度去理解問題,這樣有助于學(xué)生知識的學(xué)習(xí).將知識與某些具體的情境聯(lián)系起來,讓學(xué)生運用剛學(xué)的知識與其他知識聯(lián)系起來,可以加深對知識的理解,有利于對新知識進行加工重構(gòu),使學(xué)生在對知識的認(rèn)識方面有質(zhì)的飛躍[4].

    在建構(gòu)主義理論的影響下,隨機進入教學(xué)對于小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價方面也是十分重視的.建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是知識意義建構(gòu)的主動者,而教師只是協(xié)助者,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,幫助學(xué)生自主完成知識的學(xué)習(xí),培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力[5].與他人協(xié)助學(xué)習(xí),則可以使自己的知識理解更加豐富和全面,并且對學(xué)生的協(xié)作能力也有所培養(yǎng)[5].而對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價則不能只關(guān)注于成績,應(yīng)該從課堂表現(xiàn)、小組合作、解決問題等多個方面去評價學(xué)生.

    2 隨機進入教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

    隨機進入教學(xué)包括5個基本環(huán)節(jié),分別是基本情境呈現(xiàn),隨機進入教學(xué),思維發(fā)展訓(xùn)練,小組合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果評價[6].各個階段并不是嚴(yán)格依次進行,而是根據(jù)實際的課堂教學(xué)需要,進行排列組合或者整合優(yōu)化,以期達(dá)到最好的教學(xué)效果,完成學(xué)生對知識的意義建構(gòu).

    (1)基本情境呈現(xiàn)

    建構(gòu)主義主張在真實的情境中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),教師根據(jù)知識內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)具體的情境,在多個不同的情境中對同一個知識進行展現(xiàn),讓學(xué)生能夠更加全面地理解和掌握知識的內(nèi)涵和外延.與此同時,教師可以通過生動的文字、圖片、視頻等方式展現(xiàn)情境,而對于物理學(xué)科來說,實驗的演示操作也是一種常用的創(chuàng)設(shè)情境手段.豐富多樣的情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生主動參與到課堂中來.

    (2)隨機進入學(xué)習(xí)

    在一定的學(xué)習(xí)情境下,學(xué)生可以從不同的側(cè)面、不同的途徑、不同的方式全面了解知識內(nèi)容[5].在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生不斷地加深對知識的理解,不僅可以通過不同的進入方式去學(xué)習(xí)知識,還可以培養(yǎng)不同的能力,如分析能力、提取信息能力、綜合歸納能力、邏輯思維能力、實踐操作能力等等.

    (3)思維發(fā)展訓(xùn)練

    思維能力對于物理的學(xué)習(xí)至關(guān)重要,從感性的材料抽象概括出理性的規(guī)律靠的是思維,用物理的定理和規(guī)律去分析解決問題靠的也是思維.教師在教學(xué)中要不斷完善學(xué)生的思維品質(zhì),通過不同的教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的物理思維能力.

    (4)小組合作學(xué)習(xí)

    個人的能力是有限的,小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)的效率.教師分配任務(wù)給每個小組,小組的成員分工協(xié)作,共同完成.小組成員中,每個人都有自己的優(yōu)點和缺點,合作學(xué)習(xí)則可以取長補短,在交流和討論之中,思考成員所提出的觀點,根據(jù)自己對知識的理解,贊同或者否定觀點,提出自己的依據(jù).在這個過程當(dāng)中,可以鍛煉學(xué)生的思維能力,使學(xué)生通過合作解決問題.

    (5)學(xué)習(xí)效果評價

    學(xué)習(xí)效果的評價不單是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,還有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中,參與課堂的程度和小組合作中的表現(xiàn)評價.其中包括自我評價和教師同學(xué)的評價.評價的過程都應(yīng)該做到客觀公正.評價的內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、小組合作貢獻和對知識的意義建構(gòu)[7].學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中,學(xué)習(xí)者的各種能力會得到提升,獨立思考、獨立解決問題的能力是衡量學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個很好的標(biāo)準(zhǔn).小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生個人對小組任務(wù)完成的貢獻很大程度上反映了學(xué)生對知識的理解水平,而對知識的意義建構(gòu)評價指的是學(xué)生對知識的掌握程度.

    3 教學(xué)案例分析

    現(xiàn)在筆者以團風(fēng)縣實驗中學(xué)郭海燕老師設(shè)計的“摩擦力”一節(jié)進行改編,闡述隨機進入教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用.人教版八年級下冊“摩擦力”的內(nèi)容是要讓學(xué)生知道摩擦力的定義,重點是讓學(xué)生知道摩擦力的產(chǎn)生原因以及會運用摩擦力的知識解釋生活中的現(xiàn)象.在基本情境呈現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練3個環(huán)節(jié)中,教師引導(dǎo)學(xué)生隨機進入學(xué)習(xí),每次進入都有不同的教學(xué)目的,而學(xué)習(xí)效果評價則貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié).教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如圖1所示.

    圖1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

    (1)基本情境呈現(xiàn),第一次隨機進入學(xué)習(xí)

    教師首先展示教學(xué)用具:泥鰍數(shù)條、木屑一盤、水槽兩個.學(xué)生們好奇教師帶這些東西來干什么呢?緊接著教師邀請兩位同學(xué)上臺進行抓泥鰍的比賽,在規(guī)定的時間內(nèi)比較哪位同學(xué)抓的多.比賽結(jié)束后,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)泥鰍很滑,要抓住它們并不容易.這時教師拿出一盤木屑撒在泥鰍上,讓剛才抓泥鰍少的同學(xué)再次抓一下沾滿木屑的泥鰍,大家發(fā)現(xiàn)情況變得容易多了.這時教師提問:同學(xué)們知道為什么會產(chǎn)生前后不同的效果嗎?教師引導(dǎo)學(xué)生思考,使學(xué)生認(rèn)識到這是摩擦力不同所造成的.

    教學(xué)片斷評析:首先通過有趣的比賽調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.此次教學(xué)的目的是通過比較兩次抓泥鰍的不同效果讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,讓學(xué)生對“摩擦力”的物理現(xiàn)象先有生動直觀的感性認(rèn)識,然后教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考,于是學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動機,第一次進入學(xué)習(xí).

    (2)第二次隨機進入學(xué)習(xí)

    首先教師用多媒體展示生活中有關(guān)滑動摩擦力的現(xiàn)象:滑雪、寫字、掃地,如圖2所示.

    圖2 生活中的摩擦力

    隨后教師提問這些現(xiàn)象中滑動摩擦力的產(chǎn)生有什么共同的特點?教師引導(dǎo)學(xué)生們注意到這些現(xiàn)象中滑動摩擦力的產(chǎn)生都需要兩個物體相互接觸,并且要運動起來.教師讓學(xué)生們用手在桌面上拖動來感受滑動摩擦力的存在,強化產(chǎn)生摩擦力的條件,如圖3所示.

    圖3 手與桌面或者紙張的相對運動

    接著教師讓學(xué)生把手掌放在一張紙上保持不動,另一只手拖動紙.此時教師提問:同學(xué)們覺得滑動摩擦力的產(chǎn)生是需要手運動還是手相對紙張運動?學(xué)生經(jīng)過兩次實驗感受的比較,于是得出正確答案“相對運動”.

    然后教師用多媒體展示出接觸面在顯微鏡下的觀察圖片,如圖4所示的接觸面凹凸不平的示意圖,表明兩物體的接觸面要粗糙.教師讓學(xué)生回顧兩次實驗感受,讓學(xué)生知道滑動摩擦力對相對運動的物體是起阻礙作用的.此時,教師歸納、總結(jié)得出滑動摩擦力的定義:兩個相互接觸的物體,它們相對滑動時接觸面產(chǎn)生的一種阻礙相對運動的力[8].

    圖4 接觸面凹凸不平的示意圖

    教學(xué)片斷評析:教師運用多媒體進行滑動摩擦力實例的展示和讓學(xué)生參與物理小實驗,經(jīng)過教師的提問和引導(dǎo)學(xué)生的觀察與分析,使學(xué)生清晰地構(gòu)建摩擦力產(chǎn)生的原因:兩物體相互接觸、相對運動、接觸面要粗糙.經(jīng)過教師歸納、總結(jié)后給出滑動摩擦力的定義.在第一次進入學(xué)習(xí)有了初步認(rèn)識之后,這一階段進入學(xué)習(xí)的目的主要是以圖片和感受實驗的方式幫助學(xué)生理解滑動摩擦力的定義,對滑動摩擦力的概念有基本的認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生從滑動摩擦力定義的角度出發(fā)進行意義的建構(gòu).

    (3)小組合作學(xué)習(xí),第三次隨機進入學(xué)習(xí)

    教師回顧剛開始上課時所做的抓泥鰍的比賽,讓學(xué)生回憶場景:沾滿木屑的泥鰍因為摩擦力增大而變得容易抓.隨即教師提出問題:滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?讓學(xué)生們進行猜想,此時學(xué)生可能猜想滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān).

    教師用多媒體向?qū)W生展示圖片,如圖5所示當(dāng)拉輕木塊和重鐵塊時,我們會發(fā)現(xiàn)拉輕木塊比重鐵塊輕松,這是因為重鐵塊的滑動摩擦力比輕木塊的大.教師提問:從這個現(xiàn)象你們認(rèn)為滑動摩擦力的大小還與什么因素有關(guān)?有些學(xué)生會回答:重力.教師此時不作評論,接著教師做一個如圖6所示演示:教師用黑板擦擦黑板,當(dāng)加大按壓黑板擦的力時,黑板擦的移動明顯變得困難.隨即教師提問:滑動摩擦力的大小與重力有關(guān)嗎?這時候?qū)W生發(fā)現(xiàn)滑動摩擦力的大小與重力無關(guān),與作用在黑板擦的壓力有關(guān).教師分析圖5物體的受力情況,平放的物體對桌面的壓力等于重力,難以拉動鐵塊,也是因為鐵塊對桌面壓力較大造成的.于是得到第二個猜想:滑動摩擦力的大小與物體間的壓力有關(guān).

    圖5 拉動輕木塊和重鐵塊

    圖6 手持黑板擦擦拭黑板演示實驗

    在教師誘導(dǎo)下,學(xué)生可能提出猜想三:摩擦力的大小還與物體的相對速度、接觸面積大小等等有關(guān)[8].

    為了驗證上面的猜想,我們開展實驗研究.教師提問摩擦力的大小如何測量?引導(dǎo)學(xué)生回顧 “二力平衡”的知識,此時學(xué)生知道通過彈簧測力計測量對物體的拉力,于是可以知道摩擦力的大?。龑?dǎo)學(xué)生進一步思考如何改變壓力、接觸面的粗糙程度等等需要探究的影響摩擦力大小的因素.把全班按5~6人一個小組進行組合,小組合作共同完成探究實驗.學(xué)生選擇實驗器材、學(xué)生在小組內(nèi)進行分工合作、學(xué)生設(shè)計實驗表格、完成實驗步驟.與此同時教師進行巡視,并進行點撥指導(dǎo),積極引導(dǎo)學(xué)生順利完成實驗.最后大家將實驗數(shù)據(jù)匯總并進行討論、分析,對不合理的猜想進行排除.教師收集大家的實驗方案、數(shù)據(jù)表格、實驗結(jié)論等,然后用投影儀展示,并且進行分析得出正確結(jié)論.

    教學(xué)片斷評析:教師通過設(shè)置物理情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考、進行合理的科學(xué)猜想.然后學(xué)生經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和實驗探究的過程,習(xí)得摩擦力的大小的影響因素是壓力和接觸面的粗糙程度.在理解滑動摩擦力的基本定義的基礎(chǔ)上,此階段學(xué)生以小組合作實驗探究的形式再一次進入學(xué)習(xí),從滑動摩擦力的影響因素角度出發(fā),讓學(xué)生對滑動摩擦力有完整清晰的認(rèn)識,從另一個側(cè)面對滑動摩擦力的知識進行補充建構(gòu).

    (4)思維發(fā)展訓(xùn)練,第四次隨機進入學(xué)習(xí)

    這一教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的環(huán)節(jié),如何應(yīng)用與防止摩擦力.比如剎車時是利用輪胎與地面的摩擦力,如圖7所示;機器工作時則要防止機器零件間的摩擦力,如圖8所示.請同學(xué)們列舉一些生活中有益摩擦和有害摩擦的例子,并且思考如何增大或者減小摩擦力.

    圖7 剎車

    圖8 機器零件

    教學(xué)片斷評析:教師以提問的形式讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行解決實際問題,學(xué)生加深對知識理解,起到溫故知新的作用,再一次進入學(xué)習(xí),讓學(xué)生對知識進行全面意義的建構(gòu).

    (5)學(xué)習(xí)效果評價

    學(xué)習(xí)效果評價不單是只有成績,而是要多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn).要多方面多維度地去評價學(xué)生,教師可以提問學(xué)生能否用自己的語言去描述物理概念,或者是能否用所學(xué)知識解釋某個物理情境.通過問題來了解學(xué)生對于知識的掌握情況.還可以通過觀察學(xué)生在小組中的表現(xiàn)情況或者小組互評來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

    教學(xué)過程中教師隨機進入教學(xué)各個環(huán)節(jié)的評價:場景一:在形成滑動摩擦力的概念之時,教師讓學(xué)生用自己的話來描述摩擦力,并且讓學(xué)生列舉出生活中一些常見有關(guān)摩擦力的例子;場景二:讓學(xué)生小組協(xié)作完成探究滑動摩擦力影響因素.教師進行巡堂,觀察學(xué)生的參與情況,完成實驗后讓小組成員討論自評和互評.通過投影儀的展示,讓不同小組進行互相評價,提出自己的見解,教師對各小組進行評價;場景三:獨立思考生活中有益摩擦和有害摩擦,以及增大和減小摩擦力的方法,學(xué)生在解決問題的過程中,教師進行巡堂,了解學(xué)生對于問題的解答情況,看學(xué)生是否掌握了相關(guān)的知識.

    4 小結(jié)

    教師的評價貫穿于整個教學(xué)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時反饋給教師可以讓教師及時調(diào)整教學(xué)策略.在小組合作學(xué)習(xí)階段,教師讓學(xué)生自評和互評可以提高學(xué)生的課堂參與積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力.在整個教學(xué)過程中,各個教學(xué)環(huán)節(jié)不一定是層層遞進的,通過表現(xiàn)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生進行評價,在教學(xué)課堂中及時評價與反饋、調(diào)整教學(xué)策略,力求使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu).

    隨機進入教學(xué)法已經(jīng)在許多學(xué)科的教學(xué)中有所運用,但是在物理教學(xué)中的運用較少.隨機進入教學(xué)法的最終目的是為了使學(xué)習(xí)者可以從多種方式,多個側(cè)面去學(xué)習(xí)知識,對知識進行全面掌握.同時也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神.當(dāng)然該教學(xué)模式還需要不斷地進行實踐驗證,不斷地進行改善和發(fā)展.

    1RandJ.Spiro,BrianP.Collins,JoseJ.Thota,etal.CognitiveFlexibilityTheory:HypermediaforComplexLearning,AdaptiveKnowledgeApplication,andExperienceAcceleration.EducationalTechnology,2003,43(5):5~10

    2 劉玉君.高中化學(xué)必修1隨機進入教學(xué)的實踐研究:[碩士學(xué)位論文].桂林:廣西師范大學(xué),2014

    3 劉艷.基于認(rèn)知彈性理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建及其應(yīng)用研究:[碩士學(xué)位論文].上海:華東師范大學(xué),2009

    4RandJ.Spiro,PaulJ.Feltovich,MichaelJ.Jacobson,etal.CognitiveFlexibility,ConstructivismandHypertext:RandomAccessInstructionforAdvancedKnowledgeAcquisitionintheill-structureddomains.EducationalTechnology,1991,21(5):24~33

    5 曹賢中,何仁生,謝自芳.認(rèn)知彈性理論的學(xué)習(xí)遷移觀及其教學(xué)含義.現(xiàn)代教育技術(shù),2008(01):10~12

    6 曹賢中.基于認(rèn)知彈性理論的教學(xué)設(shè)計模式研究:[碩士學(xué)位論文].長沙:湖南大學(xué),2008

    7 吳良根.隨機進入教學(xué):模式及實例分析——建構(gòu)主義理論視閾下.教育研究與評論(中學(xué)教育教學(xué)),2011(10):72~76

    8 課程教材研究所,物理課程教材研究中心.義務(wù)教育教科書八年級《物理》下冊.北京:人民教育出版社 ,2012

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