高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析

李麗麗

（包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014000）

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)及相關(guān)科學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新都與物理實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系，任何新的物理理論都需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，所以，在高職物理教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有非常重要的地位。它不但能夠鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，還能不斷提高學(xué)生的觀察能力和操作能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的分析能力，豐富學(xué)生的物理意識(shí)。讓學(xué)生逐步形成自己理解物理現(xiàn)象的能力，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)的認(rèn)識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)包括理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新能力，在此過程中，教師起著很重要的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過獨(dú)立分析來解決問題。職業(yè)教育是面向地方、面向社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)人才的，更應(yīng)重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在高職物理教學(xué)中，應(yīng)從高職學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)教育特色出發(fā)，針對(duì)原來物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些不足之處進(jìn)行改革，以解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題。

1 高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于物理教學(xué)的定位很多職業(yè)院校還處于傳統(tǒng)的講授理論知識(shí)及相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練狀態(tài)。也就是仍以教師為主體，在教學(xué)過程中師生互動(dòng)較少，不能形成一個(gè)良好的師生互動(dòng)關(guān)系和氛圍，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)地位，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能是對(duì)知識(shí)的單向傳遞。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課程，教師在上課前一般會(huì)告訴學(xué)生本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃囼?yàn)儀器使用、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟以及數(shù)據(jù)處理等等，學(xué)生被動(dòng)地接受這些理論知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)。其結(jié)果就是學(xué)生只是根據(jù)要求調(diào)儀器、記錄數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程基本是在走流程。

2 對(duì)于高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的建議

2.1 改變教學(xué)模式

高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是利用實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新的能力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為，上實(shí)驗(yàn)課就是調(diào)調(diào)儀器，記錄數(shù)據(jù)，計(jì)算一下結(jié)果。其實(shí)，只是依靠教師單方面的信息傳遞很難讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)會(huì)大打折扣。這與物理實(shí)驗(yàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不相符。在教學(xué)過程中應(yīng)本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為側(cè)重點(diǎn)。

首先，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易程度和類型分層次、分模塊的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自主選擇不同模塊的物理實(shí)驗(yàn)課程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的積極性。這種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

其次，教師要找準(zhǔn)自身的定位，即在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體[1]。上課前讓學(xué)生自主思考實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和注意事項(xiàng)、研究實(shí)驗(yàn)原理等知識(shí)，課堂上可以通過集體討論或者小組合作的方式來完成實(shí)驗(yàn)步驟。在整個(gè)過程中教師只是一名觀察者、引導(dǎo)者或者是評(píng)價(jià)者，精細(xì)化管理整個(gè)教學(xué)過程，及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法；要求學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)和技能解決問題；根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.2 改變課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

以往在理論授課過程中教師為了增強(qiáng)教學(xué)效果都會(huì)進(jìn)行一些演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，這些實(shí)驗(yàn)無須去實(shí)驗(yàn)室完成，但又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助?，F(xiàn)階段很多學(xué)校還是停留在“老師做，學(xué)生看”[2]的模式上，學(xué)生只是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌握知識(shí)點(diǎn)，這會(huì)導(dǎo)致死記硬背的現(xiàn)象，所以，教師要改變教學(xué)方式，變演示實(shí)驗(yàn)為參與性實(shí)驗(yàn)。要想完成實(shí)驗(yàn)并得出正確結(jié)論，學(xué)生就必須自己動(dòng)手操作，而操作是否規(guī)范直接影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)由不同的學(xué)生進(jìn)行操作，得到的測(cè)量數(shù)據(jù)有可能不同，甚至有的學(xué)生根本得不到正確結(jié)果，這就要求學(xué)生有較高的實(shí)驗(yàn)調(diào)節(jié)能力，養(yǎng)成勤動(dòng)腦、多動(dòng)手的習(xí)慣，逐步提高動(dòng)手能力。在此過程中，教師需要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和觀察者，要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)本身所具有的價(jià)值。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，又能激發(fā)其創(chuàng)造性思維。在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上要突出時(shí)代性，貼近當(dāng)今科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)技術(shù)的熱門領(lǐng)域，適當(dāng)開發(fā)一些適合本校實(shí)際的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.3 改變實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核制度

每學(xué)期期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核是促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、完善學(xué)習(xí)方法的有效舉措，是考察和評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要依據(jù)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和成果的檢查。很多學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核還是采用理論考試的形式，包括平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。其分?jǐn)?shù)不能全面體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生也會(huì)形成一個(gè)錯(cuò)誤的暗示：學(xué)生為了應(yīng)付考試會(huì)出現(xiàn)“背實(shí)驗(yàn)，背數(shù)據(jù)”的行為，這不能真正反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。物理?shí)驗(yàn)教學(xué)是一種過程教學(xué)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果遠(yuǎn)沒有實(shí)驗(yàn)過程重要。這就要求教師要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)方面進(jìn)行全方位的考核，包括對(duì)平時(shí)預(yù)習(xí)、課堂操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)的綜合評(píng)定，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)20%，實(shí)驗(yàn)操作50%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告30%。通過這種更加重視過程的全面考核方式，將對(duì)提高高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量起到很大的促進(jìn)作用。

綜上所述，高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，教師要在教學(xué)過程中不斷摸索，更新教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式，提高演示實(shí)驗(yàn)的作用，采用靈活多樣的考核制度，促使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程成為培養(yǎng)技術(shù)型人才良好平臺(tái)。