高職院校應用寫作教學現(xiàn)狀與對策分析

劉維國

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 天水 741020）

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，應用寫作在人們的學習、生活和工作中扮演著越來越重要的角色，也越來越受到人們的重視，它是人們立足社會，尋求發(fā)展，服務社會的重要工具和不可缺少的基本技能之一[1]。重視和加強高職院校學生應用寫作能力的培養(yǎng)，是提高高職院校學生綜合素質(zhì)的需要。然而很多高職院校應用寫作教學還存在著諸多問題，為此，本文將結(jié)合高職院校培養(yǎng)學生應用寫作能力的必要性、高職院校應用寫作教學現(xiàn)狀，就如何提高高職院校學生的應用寫作能力進行探討。

1 高職院校應用寫作教學現(xiàn)狀

1.1 應用寫作課程在高職院校不受重視

隨著社會的發(fā)展和學校競爭的日益激烈，高職院校辦學理念也在不斷變化，由于應用寫作課程受到專業(yè)課程的擠壓，再加上不受重視，因此，應用寫作課程在高職院校逐漸走向“邊緣化”，甚至在許多專業(yè)領(lǐng)域慢慢消失，可以說，應用寫作在高職院校正面臨“下崗”的危機。這將使高職院校學生基本能力的培養(yǎng)被弱化[2]。

1.2 學生應用寫作能力差

隨著高職院校數(shù)量不斷增加，招生規(guī)模不斷擴大，高職院校的生源也出現(xiàn)多元化。就筆者調(diào)查，省內(nèi)許多高職院校目前生源以單招生、三校生、“3+2”轉(zhuǎn)段生為主，而普高生所占比例較小，學生整體素質(zhì)普遍較低，這就大大增加了高職院校教學工作的難度，影響了高職院校的辦學質(zhì)量和聲譽[3]。在應用寫作方面，學生寫作能力差，甚至許多學生沒有接觸過應用文，就連最簡單的請假條、尋物啟事都寫不規(guī)范。

1.3 教師教學方法落后

目前，許多高職院校的應用寫作教學方法仍然沿用傳統(tǒng)的理論講授、案例分析加課后寫作訓練的教學模式，這種以講授為主的教學方法已不適應目前高職院校應用寫作教學的發(fā)展，而且很多內(nèi)容都是概念化的，聽起來枯燥乏味，再加上教師與學生缺少交流互動，這就很難調(diào)動學生的積極性，不利于培養(yǎng)學生的應用寫作能力。

2 高職院校應用寫作教學的重要性

2.1 應用寫作在現(xiàn)實生活中的重要地位

應用寫作為推動社會進步起到了重要的作用。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們之間交際活動越來越多，應用寫作的作用越來越大，也日益受到人們的重視[4]。進入20世紀90年代以后，應用寫作作為一門基礎(chǔ)學科，它的重要性日益顯現(xiàn)。培養(yǎng)學生的應用寫作能力，成為我國高等教育的一項重要內(nèi)容。而高職院校由于學生的寫作基礎(chǔ)普遍薄弱，在應用寫作教學方面急需加大力度[5]。

2.2 應用寫作能力是高職院校學生必備的能力之一

高職教育的目標是培養(yǎng)高技能型人才，這種人才應具備較強的專業(yè)技能和各項必備能力。必備能力包括人際交往能力、口語表達能力、寫作能力、組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、高情商等。在社會已進入信息時代的今天，寫作能力尤為重要，無論在學習、生活、工作中都離不開應用寫作，因此高職院校學生必須具備應用寫作能力。

著名教育家葉圣陶在《作文要道》說過：“大學畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！惫P者作為一名高職院校應用文寫作教師，在高職學生應用寫作教學中發(fā)現(xiàn)，大部分學生現(xiàn)在的應用寫作能力很差。很多學生連最基本的應用寫作常識都不知道，格式錯誤、結(jié)構(gòu)混亂、語言匱乏、用詞不當、措辭失當，如果我們將這樣的學生輸送到社會，他們的擇業(yè)能力、工作能力都將大打折扣。因此，無論從應用寫作自身的重要性、社會的需求、高職院校的培養(yǎng)目標還是目前高職學生的寫作水平來看，在高職院校應重視應用寫作學科，培養(yǎng)學生的應用寫作能力。

3 提高高職院校學生應用寫作能力的對策

3.1 提高對應用寫作課程的認識

高職院校應用寫作課程要擺脫被邊緣化的尷尬局面，一是要有政策扶持，一些相關(guān)部門盡快出臺政策，要求高職院校應當重視應用寫作課程，盡可能在所有專業(yè)開設(shè)應用寫作課程，達到全覆蓋。二是高職院校領(lǐng)導必須更新觀念，給予應用寫作課程應有的重視，就像對待專業(yè)課一樣，提升應用寫作課程地位，增加課時量，重視應用寫作師資隊伍建設(shè)。

3.2 激發(fā)學生學習興趣

一是讓學生了解應用寫作的重要性。高職院校學生學習基礎(chǔ)較差，應用寫作能力更差，再加上不了解應用寫作的重要性，因此重專業(yè)課、輕公共課。針對這種情況，應用寫作課教師應在第一節(jié)課就講學習本課程的重要性和必要性。應用寫作是一門提高學生綜合素質(zhì)的實用課程，隨著社會的發(fā)展和交往的頻繁，社會對應用寫作人才的需求越來越迫切，只有讓學生在思想上充分認識到應用寫作能力是高職院校學生必備的技能之一，認識到應用寫作與未來就業(yè)的聯(lián)系，認識到將來在生活、工作中離不開應用寫作。只有樹立了良好的學習動機，才能產(chǎn)生強烈的學習興趣[6]。

二是以教師的人格魅力感染學生。應用寫作課程對教師的要求是非常高的。因為教師的人格魅力、言談舉止、工作作風會對學生的職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。高素質(zhì)的應用寫作教師不僅要具有淵博的知識、較高的寫作水平，更要具有高尚的人格，在潛移默化中激勵學生、感染學生。教師在應用寫作教學過程中還應更多地體現(xiàn)出以身作則、人文關(guān)懷，讓學生在課堂上感受到溫暖和樂趣。

三是采用多元化的教學方法。好的教學方法能夠激發(fā)學生學習的興趣。因此在應用寫作教學中，采用多元化的教學方法，讓學生對應用寫作產(chǎn)生極大的熱情，才能提高高職院校學生的應用寫作能力。比如情景式的教學方法能夠引發(fā)學生的情感體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣；案例式的教學方法能讓學生學習到應用寫作的基礎(chǔ)知識，還能產(chǎn)生對應用寫作的興趣，從而不斷進行創(chuàng)作[7]。

3.3 強化課堂寫作實訓

應用寫作課程是一門以理論講授為輔、寫作實訓為主的課程。寫作實訓不僅能培養(yǎng)學生的應用寫作能力，而且能提高學生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力、實踐能力等。但傳統(tǒng)的高職院校應用寫作教學方法恰好相反，教師在課堂上只注重講授，主要以講授理論知識和講解例文為主，而把寫作實訓環(huán)節(jié)放在課后，以作業(yè)的形式安排給學生。這樣一來，寫作實訓環(huán)節(jié)就流于形式，學生在課后不認真進行寫作，作文質(zhì)量不高，甚至有些學生直接從網(wǎng)上下載范文應付差事，這種教學模式不但讓學生覺得枯燥乏味，也很難提高學生的應用寫作能力。

筆者作為一名高職院校應用寫作教師，在應用寫作教學中強化學生寫作實訓環(huán)節(jié)。采用4小節(jié)課連排，融講授、寫作訓練、講評為一體的教學模式。

在第1小節(jié)課講授理論知識和講解例文。首先讓學生了解每個文種的含義、特點、種類、格式、寫作要求等基本內(nèi)容。然后講析例文，要選取有特色的、典型的、精彩的、切合學生實際的例文，使學生清楚一篇優(yōu)秀范文的優(yōu)點和精彩之處，激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生對寫作產(chǎn)生熱情；再找些病文案例，帶學生修改分析，避免學生寫作時犯同樣的錯誤。在這一正一反的對照中，學生也逐步掌握了應用寫作的基本技能和技巧。

在第2～3小節(jié)課讓學生進行課堂寫作實訓。在案例講析后，給學生1～1.5小時進行課堂寫作訓練，必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，在寫作過程中，教師進行監(jiān)督和指導。這種傳統(tǒng)的寫作訓練雖單一卻最有實效，便于操作和控制。不但作文質(zhì)量高，更避免了學生課后偷工減料甚至從網(wǎng)上直接下載的抄襲行為。

在第4小節(jié)課進行作文講評。在整個寫作訓練的過程中，講評環(huán)節(jié)十分重要。講評有自評、互評、小組評、教師評價等多種形式。它既是對前一個寫作過程的理論總結(jié)和歸納，也是下一個寫作過程的理論準備。在學生評價的基礎(chǔ)上，教師可抽出個別學生的作文作為例文進行講評，讓學生明白自己所寫作文的優(yōu)、缺點。學生通過教師的講評，既可從中受到啟發(fā)，獲得有益的經(jīng)驗，逐步掌握應用寫作的規(guī)律；又可以發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，及時改正提高，從而重新認識寫作。

這種教學模式突出了課堂實訓環(huán)節(jié)，學生就是通過一次次教師精心布置的寫作訓練，通過一次次教師悉心恰當?shù)闹v評，不但增強了應用寫作的積極性和主動性，更加提高了應用寫作能力。

綜上所述，作為一個與時俱進的學科，應用寫作應該緊跟時代的腳步[8]。應用寫作作為高職院校的基礎(chǔ)學科，是一門綜合性、實用性極強的技能課。應用寫作能力的提高不是一蹴而就的，只有讓學校高度重視，激發(fā)學生的學習興趣，并運用靈活多樣的教學方法和科學有效的教學模式，才能真正幫助學生掌握應用寫作技能，才能為社會培養(yǎng)出更多更好的應用寫作人才。

[1]尹琳.高職院校學生應用寫作能力現(xiàn)狀與對策[J].群文天地，2012（8）：219.

[2]劉榴.提高高職學生應用文寫作能力[J].文學教育，2013（9）：86-87.

[3]黃新.高職學生應用寫作能力培養(yǎng)初探[J].河南教育，2015（6）：26-27.

[4]李惠峰.高職應用寫作實訓教程[M].蘭州：蘭州大學出版社，2011.

[5]王彥穎.論高等院校學生應用寫作能力的培養(yǎng)[J].安徽警官職業(yè)學院學報，2006（6）：61-63.

[6]唐元明.試論高職院校學生的寫作能力培養(yǎng)[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（4）：103-104.

[7]藍思華.如何提高高職高專學生的應用寫作能力[J].吉林省教育學院學報，2011（9）：43-44.

[8]李青長.論高職院校學生應用寫作能力的培養(yǎng)[J].才智，2015（16）：142.