預(yù)防醫(yī)學(xué)課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革及創(chuàng)新

江秀娟

（重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校，重慶 404120）

隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的不斷進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的更新，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)得到迅猛發(fā)展，人們在物質(zhì)生活得到滿足的基礎(chǔ)上，也逐漸加強(qiáng)對醫(yī)療衛(wèi)生的重視，尤其是國家教育部門，為了促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展，逐漸將預(yù)防醫(yī)學(xué)課程融入非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中。

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.1 教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主

教學(xué)模式在教學(xué)過程中是十分重要的，尤其在醫(yī)學(xué)教育中，教學(xué)模式能夠在一定程度上影響學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。就當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用情況而言，雖然目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校已采用多媒體教學(xué)，但預(yù)防醫(yī)學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師在對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教授時，仍采用以教材為主的理論講授教學(xué)方式[1]。教師只是將教材中枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到多媒體課件中，使非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的過程中，無法與實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，只能夠通過教材和教師的講解對其進(jìn)行理解，在一定程度上影響了學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和理解。

1.2 教師的專業(yè)水平和素質(zhì)相對較差

在預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教授過程中，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師只有對相應(yīng)的預(yù)防知識非常熟悉，才能夠加深學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容的理解[2]。但在教學(xué)過程中，教師往往對課程不是十分了解，理論課程與實(shí)踐課程的搭配不夠合理，通常是理論性課程較多，而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，致使非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生無法對預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行實(shí)踐，影響學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的理解和學(xué)習(xí)。

2 預(yù)防醫(yī)學(xué)課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施

2.1 加強(qiáng)對預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視

首先要加強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)師生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的重視。對當(dāng)前非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中學(xué)生普遍存在對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程忽視的情況，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)在當(dāng)前社會發(fā)展進(jìn)程中的重要性，使非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生充分認(rèn)識到預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的重要性，并了解未來在醫(yī)學(xué)臨床中的醫(yī)生，不僅要具有能夠在臨床中對患者實(shí)施治療的技術(shù)手段，同時也要具有能夠?qū)ο嚓P(guān)疾病進(jìn)行預(yù)防和保健的能力[3]。

2.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法

在分析預(yù)防醫(yī)學(xué)課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法也是尤為重要的。一方面，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的過程中，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教師要充分利用現(xiàn)代化先進(jìn)設(shè)備開展教學(xué)，通過運(yùn)用計算機(jī)多媒體教學(xué)，將預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中的相關(guān)內(nèi)容在多媒體中以多種形式展示出來。比如通過小視頻展開對相關(guān)知識的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)；另一方面，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的過程中，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教師要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用案例討論、情境教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向等多種教學(xué)方法，并在教學(xué)中加強(qiáng)對理論與實(shí)踐知識的結(jié)合，由此提升非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的接受能力和理解能力。

2.3 提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)

在醫(yī)學(xué)教育中，教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義，針對當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教師在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，必須要提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)[4]。一方面，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)在對相關(guān)教師聘用過程中，要聘請專業(yè)水平相對較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教師，在根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的專業(yè)知識水平；另一方面，學(xué)校要對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教師不定期進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

就當(dāng)前社會的發(fā)展形勢而言，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程在醫(yī)學(xué)教育中十分重要。對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并從加強(qiáng)對預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法、提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)等方面，研究預(yù)防醫(yī)學(xué)課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施。期望通過本文的研究，能夠?yàn)榉穷A(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)提供參考，以期提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程質(zhì)量。

[1]黃曉，賀莉萍，李軍，等.地方本科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].湘南學(xué)院學(xué)報，2014（4）：69-70.

[2]李雨璘，崔念，潘曉放，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系的初步優(yōu)化與改革研究——以成都中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2015（3）：35-36.

[3]孫林青，李文斌，張建榮，等.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育中臨床醫(yī)學(xué)課程改革構(gòu)想[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2013（16）：3056-3058.

[4]余日安，楊翌，鄒宇華，等.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)特色課程體系整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014（10）：815-818.