升格為高職的中職數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)型探索

王鵬彥

（平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 平?jīng)?744000）

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視程度的不斷加深和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才需求的層次逐漸提高，作為職業(yè)教育重要組成部分的中等職業(yè)教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需求，由中等職業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)院校成為中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重要途徑。由于高職院校對(duì)師資水平要求的提高，建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)升格院校教師的順利轉(zhuǎn)型是促進(jìn)高職教育健康發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施。升格為高職院校的原中等職業(yè)學(xué)校教師面臨學(xué)校升格帶來(lái)的諸多挑戰(zhàn)，其中數(shù)學(xué)教師的轉(zhuǎn)型提升發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)尤為突出。

1 升格為高職院校的中職數(shù)學(xué)教師存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)高等職業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不足

中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，在長(zhǎng)期從事中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中積累了一些成功經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的教學(xué)特色，同時(shí)也形成了一套比較固化的思維定式。雖然在升格過(guò)程中，為取得高校教師資格根據(jù)相關(guān)規(guī)定對(duì)這些教師進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，但短期的崗前培訓(xùn)并不能徹底改變其在中等職業(yè)教育中形成的思維定式，他們普通缺乏對(duì)高等職業(yè)教育規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，不能很好地把握高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，未認(rèn)真研究高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式、管理方法等，仍將中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法套用在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中。

1.2 未進(jìn)行學(xué)校升格后的教師角色轉(zhuǎn)換

中等職業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)院校給數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。從課程內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程主要是初等數(shù)學(xué)，高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程主要是高等數(shù)學(xué)，許多數(shù)學(xué)教師對(duì)初等數(shù)學(xué)非常熟悉，但對(duì)高等數(shù)學(xué)由于長(zhǎng)時(shí)間不用或者運(yùn)用較少導(dǎo)致比較陌生。從課程教學(xué)能力方面來(lái)說(shuō)，教師的高等數(shù)學(xué)理論水平和教育教學(xué)能力還不能滿足高職數(shù)學(xué)教學(xué)需要，缺乏把數(shù)學(xué)課程融入其他專業(yè)課程的能力。從科研能力方面來(lái)說(shuō)，由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)術(shù)研究氛圍不濃，對(duì)學(xué)術(shù)研究不夠重視或者學(xué)術(shù)研究水平不高、科研能力薄弱等。這些不足均成為數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)型提升和角色轉(zhuǎn)換的障礙。

1.3 對(duì)高等職業(yè)教育面臨的困難認(rèn)識(shí)不足

升格為高職院校的確是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要途徑，但升格并不能解決學(xué)校發(fā)展的所有困難。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)源主要是中考后未能被普通高中錄取的初中畢業(yè)生，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在消極情緒甚至抵觸情緒，在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)尤為突出。而實(shí)際上，高職院校的生源選擇空間同樣狹窄，生源質(zhì)量與普通高校相比同樣有很多不足，生源主要是從普通中學(xué)考入的普高生、從中職學(xué)?？既氲娜惿汀?+2”中職生[1]。雖然高職院校錄取的學(xué)生從年齡上說(shuō)比中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大，相比較中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)略有提高，但是高等數(shù)學(xué)相較于初等數(shù)學(xué)同樣難度增加。更重要的是，高職院校學(xué)生普遍認(rèn)為高職學(xué)習(xí)應(yīng)該以技能學(xué)習(xí)為主，從而輕視高等數(shù)學(xué)，產(chǎn)生抵觸心理。

2 升格為高職院校的中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展探索

2.1 開(kāi)闊視野，提升對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

升格為高職院校的中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足勢(shì)必制約教師轉(zhuǎn)型提升和發(fā)展。因此，通過(guò)各種途徑了解和研究高等職業(yè)教育內(nèi)涵，把握高等職業(yè)教育規(guī)律，掌握高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法和管理策略，充分提升對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，是成為一名合格高等職業(yè)教育教師的前提條件。

2.2 自主學(xué)習(xí)，重新建構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系

按照國(guó)家規(guī)定，高等職業(yè)院校教師必須具備本科或本科以上學(xué)歷。隨學(xué)校的升格取得高校教師資格的數(shù)學(xué)教師，需要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，重新建構(gòu)高等數(shù)學(xué)知識(shí)體系，掌握高等數(shù)學(xué)思維方式方法。同時(shí)，作為高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教師，必須在熟悉高等數(shù)學(xué)知識(shí)體系的同時(shí)了解各專業(yè)的需要，轉(zhuǎn)變觀念，把高等數(shù)學(xué)教學(xué)融入各專業(yè)教學(xué)中，建立高等數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)和技能的聯(lián)系，在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才中發(fā)揮高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、工具性作用。

2.3 轉(zhuǎn)變觀念，重視教育教學(xué)研究

科研能力也是高等職業(yè)教育教師必須具備的能力之一。中等職業(yè)學(xué)校的定位較低，學(xué)校教師以教育教學(xué)為主要任務(wù)，科研意識(shí)淡薄，學(xué)校整體科研氛圍不濃厚，教師自身科研水平不身科研水平不高，甚至有些教師是因?yàn)閰⒃u(píng)中高級(jí)職稱對(duì)發(fā)表論文有要求才意識(shí)到需要進(jìn)行一定的科研[2]。高等職業(yè)教育對(duì)教師科研能力的要求是教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過(guò)教育教學(xué)研究工作，能夠提升教師的教育教學(xué)能力和水平。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極了解數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，重視研究教育教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)或者可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在研究過(guò)程中提升自身教育教學(xué)能力和水平，以研究成果指導(dǎo)和完善自己的教育教學(xué)工作。

綜上所述，隨著中等職業(yè)學(xué)校升格成高等職業(yè)院校，數(shù)學(xué)教師必將面臨許多困難和新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教師要成功轉(zhuǎn)型并提升和發(fā)展，就必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，以全新的姿態(tài)完成由中職數(shù)學(xué)教師向高職數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換；積極探索，努力學(xué)習(xí)，提升自身能力和素養(yǎng)，盡快成為一名合格的高職數(shù)學(xué)教師；搶抓機(jī)遇，開(kāi)拓進(jìn)取，使自己的職業(yè)生涯邁上更高的臺(tái)階。

[1]曾麗華.新升格高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索[J].教書(shū)育人，2015（3）：80-81.

[2]楊雪萍.新升格高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃建議[J].考試周刊，2015（33）：21.