國際化背景下高職康復(fù)治療專業(yè)雙語教學(xué)的重要性及面臨的問題

陳慶慶

（四川護理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610000）

國際康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展已處在一個持續(xù)快速的高水平發(fā)展階段，我國康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展具有起步晚、發(fā)展快的特點。如何實現(xiàn)我國康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展與國際接軌，縮小與國際康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的差距，是我國康復(fù)教育事業(yè)的一項重任。雙語教學(xué)運用的是一種與國際接軌的開放式教育理念，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)多元、開放、融合，是促進國內(nèi)康復(fù)教育國際化發(fā)展的重要手段?？祻?fù)治療技術(shù)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的核心技術(shù)，高職康復(fù)治療技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職院?？祻?fù)治療專業(yè)實施雙語教學(xué)改革有重要意義，同時也面臨諸多問題與困難。

1 國內(nèi)康復(fù)職業(yè)教育現(xiàn)狀

2000年，我國開辦了康復(fù)治療專業(yè)的第一批本科學(xué)歷教育，康復(fù)教育的時間短，相關(guān)人才缺乏[1]。據(jù)統(tǒng)計，截至2010年，我國康復(fù)治療師僅有1.4萬人，治療師缺口達10萬人[2]。由于各種條件還未成熟，康復(fù)職業(yè)教育還無法做到分科設(shè)置專業(yè)，大部分學(xué)校還只能暫時設(shè)置一個綜合性的康復(fù)治療專業(yè)，培養(yǎng)出來的人才統(tǒng)稱為康復(fù)治療師。近年來，全國有一百余所高職院校開設(shè)了康復(fù)治療專業(yè)，在一定程度上緩解了康復(fù)治療師緊缺的現(xiàn)狀，但也促成了目前我國康復(fù)治療師隊伍里大專學(xué)歷人數(shù)占比最高，本科其次，研究生及以上學(xué)歷人數(shù)較少的局面[3]。而對臨床實習(xí)單位的調(diào)查顯示，90%的實習(xí)單位反映高職大專生專業(yè)知識不扎實，自主學(xué)習(xí)能力不強，所學(xué)知識與實踐工作脫節(jié)，發(fā)展后勁不足[1]。所以，培養(yǎng)大量高素質(zhì)康復(fù)治療師是目前國內(nèi)康復(fù)職業(yè)教育的一項任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)[4]。

2 高職康復(fù)治療專業(yè)實施雙語教學(xué)改革的重要性

2.1 有利于我國康復(fù)教育國際化發(fā)展

在國際康復(fù)醫(yī)學(xué)理念差距縮小、逐步融合以及實現(xiàn)全球化的發(fā)展趨勢下，我國康復(fù)職業(yè)教育國際化就顯得尤為重要。高職康復(fù)治療專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。所以，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)考慮本專業(yè)教育如何實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和國際化的問題[5]以及專業(yè)課程如何達到國際物理治療聯(lián)盟（World Confederation for Physical Therapy，WCPT）和國際作業(yè)治療聯(lián)盟（World Confederation of Occupational Therapists，WFOT）的基本要求。雙語教學(xué)指在學(xué)校里使用第二種語言或外語進行課程教學(xué)。英語是世界語言，是大多數(shù)科技信息傳播的載體，國際學(xué)術(shù)會議也多用英語交流。高職康復(fù)教育實施雙語教學(xué)能有效提高康復(fù)治療師外語應(yīng)用能力、專業(yè)文獻閱讀能力，從而較好地進行對外交流、學(xué)習(xí)，掌握國際康復(fù)新理念、科研成果和學(xué)術(shù)動態(tài)，更好地進行科研合作與臨床應(yīng)用，因此，雙語教學(xué)是促進我國康復(fù)治療教育國際化發(fā)展的有效手段。

2.2 有利于提高我國康復(fù)治療人才的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)

目前國內(nèi)康復(fù)治療師隊伍呈現(xiàn)新舊并存、綜合素質(zhì)和專業(yè)能力參差不齊的現(xiàn)象[4]，提高康復(fù)治療師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力是我國康復(fù)教育的一項重要任務(wù)。近幾年，許多高等院校為提高學(xué)生專業(yè)能力和對外交流學(xué)習(xí)水平，已開展了專業(yè)課程實施雙語教學(xué)改革的實踐嘗試，都收到了滿意的效果，學(xué)生應(yīng)用外語能力、閱讀外文文獻能力明顯提高，自信心明顯增強[6-11]。由此可見，雙語教學(xué)是快速提高我國康復(fù)治療師外語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的有效手段，但這種改革也只是集中在國內(nèi)幾所辦學(xué)較早、師資力量雄厚的本科院校，高職康復(fù)教育的雙語教學(xué)改革還有待嘗試和創(chuàng)新。

3 高職康復(fù)治療專業(yè)實施雙語教學(xué)改革面臨的問題

3.1 教學(xué)理念不統(tǒng)一，對康復(fù)治療專業(yè)認(rèn)識不足

在教學(xué)理念逐步向國際化轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢下，康復(fù)教育雙語教學(xué)改革的優(yōu)勢更為突出，因為雙語教學(xué)運用的是一種與國際接軌的開放式教育理念，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)多元、開放、融合。但由于康復(fù)治療教育在我國起步晚，高職院?？祻?fù)專業(yè)高學(xué)歷、高職稱的教師更是鳳毛麟角，教師隊伍的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力以及外語水平也同樣出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致教學(xué)理念不統(tǒng)一，不能很好地進行團隊協(xié)作。再加上部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對康復(fù)治療專業(yè)不重視，這也使得康復(fù)治療專業(yè)教師得不到專業(yè)性的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致康復(fù)治療教育在高職院校的發(fā)展受到限制。

3.2 雙語教材匱乏，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，師資力量欠缺

雙語教材匱乏一直是各大院?？祻?fù)治療專業(yè)實施雙語教學(xué)的主要難題。然而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是影響雙語教學(xué)的內(nèi)在因素。大部分高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，或者對英語的學(xué)習(xí)完全沒有興趣，所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使其認(rèn)識本專業(yè)雙語教學(xué)的重要性是在高職院校順利開展雙語教學(xué)首先要解決的問題。同時，雙語教學(xué)對專業(yè)教師專業(yè)水平和外語能力，特別是對口語表達能力提出了更高的要求。因此，如何提高專業(yè)教師的外語水平和雙語教學(xué)技巧也是實施雙語教學(xué)改革要解決的問題。

綜上所述，國際化背景下，對我國康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展既是機遇，也是挑戰(zhàn)，這種機遇與挑戰(zhàn)對我國康復(fù)治療教育人才質(zhì)量的培養(yǎng)提出了更高的要求。我們要順應(yīng)國際發(fā)展趨勢，結(jié)合自身學(xué)校的實際情況，勇于創(chuàng)新與改革，將雙語教學(xué)應(yīng)用于我國康復(fù)治療教學(xué)中。雖然這項改革目前還面臨諸多問題與困難，但是只要我們有改革的決心，有條不紊地推進，不斷總結(jié)經(jīng)驗，一定會開辟出一條適合高職院校實施雙語教學(xué)的道路。

[1]顏益紅，張長杰，余尚昆.湖南省康復(fù)治療技術(shù)發(fā)展與人才需求調(diào)查[J].中國康復(fù)理論與實踐，2015，21（12）：1485-1487.

[2]尹憲明，呂俊峰，蔡小紅，等.高職康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容設(shè)置的研究[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2007，22（11）：1036-1037.

[3]王瑞婷，梅愛敏，左彥珍，等.醫(yī)學(xué)院校開展雙語教學(xué)的研究與探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（7）：75-76.

[4]繆文玲，張日新，丁雪芹.Delphi技術(shù)與三年制高職康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2010，25（2）：158-159.

[5]卓大宏.我國康復(fù)治療技術(shù)教育改革與發(fā)展若干問題分析[J].中國康復(fù)理論與實踐，2004，10（3）：129-131.

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[7]王尊，王磊，郭海英，等.康復(fù)治療專業(yè)理療學(xué)雙語教學(xué)實踐[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2012，27（9）：843-845.

[8]王磊，王尊，顧一煌.關(guān)于康復(fù)評定學(xué)雙語教學(xué)的實踐[J].中國康復(fù)，2011，26（5）：396-397.

[9]王于領(lǐng).康復(fù)治療專業(yè)本科教育中實施雙語教學(xué)效果的調(diào)查分析[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2009，24（8）：743-744.

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[11]張金明，李紅霞.對社區(qū)康復(fù)學(xué)雙語教學(xué)的思考[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2014，29（5）：471-472.