多元化教學模式在藥劑學實訓教學中的應用研究

吳 超

（錦州醫(yī)科大學藥學院，遼寧 錦州 121000）

藥劑學是一門研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、生產(chǎn)技術(shù)及質(zhì)量控制，并應用至藥品生產(chǎn)、研發(fā)設計等方面的學科，實踐性強是藥劑學教學的突出特點[1]。實訓教學是高等院校學生在專業(yè)課程理論學習之后接受的綜合性、系統(tǒng)化的實踐訓練，在藥劑學教學中占有重要地位[2]。通過實訓教學，培養(yǎng)學生操作技能和知識運用能力，使基礎知識學習與技術(shù)應用相結(jié)合、課堂理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，達到提高學生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)目的。

當前，制藥工業(yè)飛速發(fā)展，創(chuàng)新藥、仿制藥層出不窮，對藥劑學專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。地方高校立足于行業(yè)發(fā)展前景，結(jié)合當下就業(yè)形式與學生培養(yǎng)目標及專業(yè)實際需要，著重培養(yǎng)藥劑學專業(yè)應用型人才。實訓教學有利于學生熟悉制藥行業(yè)的生產(chǎn)、檢驗、研發(fā)等過程，了解崗位職業(yè)要求，增加就業(yè)選擇，增強就業(yè)競爭力，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。因此，如何改善實訓教學方法，提高藥劑學教學效果，培養(yǎng)藥劑學應用型人才，成為高校教師探索的重要課題。

1 藥劑學實訓教學現(xiàn)狀與不足

傳統(tǒng)的教學以“教師講解演示—學生操作—撰寫實驗報告”方式為主，學生按部就班地完成實驗，不求甚解，缺乏學習主動性，沒有對實踐操作內(nèi)容和實驗設計思路進行深入思考。另外，由于教學課時的限制，完整的實驗被分成數(shù)次進行，教師無法在單次教學中講解更多的知識，知識系統(tǒng)被人為分割開來，影響教學的連貫性。這樣的常規(guī)教學忽視了學生在教學中的主體地位，無法激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主觀能動性。

藥劑學由于其學科特點，強調(diào)學生實踐能力培養(yǎng)。但一些地方院校實訓室場地或儀器設備有限，影響學生操作練習。并且部分實驗過程復雜、危險性較高、存在安全隱患，影響了學生的操作和參與體驗。同時，僅依靠實訓教學無法使學生獲得制藥車間的現(xiàn)場體驗，學生仍不了解制劑實際生產(chǎn)、驗證、質(zhì)控的過程，無法真正掌握技能并應用，削弱了教學效果，也不利于學生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

實體實驗教學是藥劑學實訓的主要教學方法之一，有利于鍛煉學生操作能力，但僅依靠實體實驗，無法完成應用型人才培養(yǎng)目標。當今高校需注重對學生科學思維、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)乃至綜合能力的培養(yǎng)，這就需要在教學中運用多種教學方法，以彌補實體實驗教學的不足，切實提升實訓教學效果。

考核評估形式單一。部分教師對考核反饋的認知還停留在實驗報告上，而實驗報告無法全面、客觀地反映學生學習效果，也不利于對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的考查，需要運用更科學的方式進行教學考核和教學反饋。

2 藥劑學多種實訓教學方法的特點

2.1 虛擬仿真教學法

虛擬仿真技術(shù)是指利用計算機多媒體技術(shù)模擬實驗環(huán)境，學生可在模擬的環(huán)境中完成實驗；虛擬仿真教學是利用虛擬仿真技術(shù)進行的網(wǎng)絡化虛擬學習，將現(xiàn)代信息技術(shù)整合至教學中，已經(jīng)成為高等院校現(xiàn)代實驗教學的重要方式之一，國內(nèi)外醫(yī)藥院校逐步應用該技術(shù)進行了一系列教育教學方面的探索[3-4]。利用虛擬仿真技術(shù)模擬制藥企業(yè)車間的生產(chǎn)實際，如按照《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》的要求模擬藥廠布局設計、工作場景和工作流程，不僅能降低建設成本，還能使學生了解到具體的生產(chǎn)操作，對激發(fā)學生學習興趣與提高實踐能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題能力和教學效果有幫助，有利于應用型人才培養(yǎng)。

2.2 微格教學法

微格教學法是應用信息技術(shù)設備（如數(shù)碼攝像機、計算機、投影儀、手機等）記錄教學及練習過程并反饋，使教師和學生發(fā)現(xiàn)不足并不斷改善，進而提高實踐能力的一種教學方法，特點是反饋及時、客觀，在高校教學中用來規(guī)范學生操作與及時發(fā)現(xiàn)不足[5-6]。國內(nèi)高校開始將這種結(jié)合了信息技術(shù)的教學方法應用至藥劑學實訓教學中[7]。例如，當多組學生進行實體實驗操作時，教師無法全程指導每名學生操作，如果學生出現(xiàn)細節(jié)錯誤而無人糾正時，會嚴重影響其學習效果，降低學習效率。而在微格教學中，通過“教師講解示范—學生練習實踐—錄制并觀看學生操作演示—師生共同點評—再次實踐”，可以真實、動態(tài)地反映學生操作細節(jié)，提升學生操作技能。這種以學生為中心的教學方法適用于藥劑學實訓教學。

2.3 項目教學法

項目教學法是一種以行動為導向、任務為驅(qū)動的教學方法，指在教師引導下，學生以團隊合作或獨立工作的形式，圍繞一個完整項目，自行收集信息、設計方案與實踐，最終完成操作并進行評價，具有實踐性、學習主動性、合作性和探究性四大特征，在職業(yè)教育中被廣泛應用[1]。項目教學法在藥劑學實訓教學中逐漸受到重視[8-9]。應用項目教學法，學生積極參與項目設計和實驗全程，教學不再是分段的實驗技能演示，而是一個充滿挑戰(zhàn)的完整項目。這種教學方法能促使學生進行深入思考，與同伴交流，調(diào)動學習主動性與創(chuàng)造性，激發(fā)學習興趣，提高自主學習能力、動手能力、團隊合作能力和崗位勝任力。

3 運用多元化教學模式提升藥劑學實訓教學質(zhì)量

虛擬仿真教學法、微格教學法和項目教學法是3種不同的教學方法，可在藥劑學實訓教學中將三者有機結(jié)合，綜合運用。根據(jù)實訓項目和學生特點，合理設計實訓內(nèi)容，強化學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。應用多元化教學模式，有利于學生多角度理解藥劑學專業(yè)知識，提升教學質(zhì)量。

利用虛擬仿真實訓平臺進行實訓教學是培養(yǎng)高質(zhì)量藥劑學應用型人才和提升學生職業(yè)素質(zhì)的重要方式。虛擬仿真教學可直觀呈現(xiàn)制劑生產(chǎn)過程，使學生正確地認知設備，彌補實體實驗的不足，提高實訓技能，加深對課程重點和難點的理解。在實訓教學中，需注意虛擬仿真教學不能替代實體實驗，要做到虛實結(jié)合、互為補充。微格教學法的加入，豐富了教學形式，使理論與實踐相結(jié)合，使學生積極參與教學，加深對操作步驟的理解。在實體實驗中應用微格教學法，能使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，對學生起警示和提醒作用。項目教學法遵循“項目為主線，以學生為主體、教師為主導”的理念，促進理論與實踐接軌，有助于培養(yǎng)學生藥劑學專業(yè)知識的整體觀念，調(diào)動教學雙方的積極性與主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，提升教學效果。

此外，教師需在實訓前做好教學設計，把控課堂節(jié)奏，注意與學生溝通交流。同時，還需建立科學有效的教學評價體系。一份實驗報告成績無法全面體現(xiàn)學生的能力水平，教師還需應用多樣化的評估考核方式，如實訓報告、問卷調(diào)查、小組匯報以及推薦學生申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題等。根據(jù)教學評估和反饋結(jié)果，教師總結(jié)教學經(jīng)驗，改進教學。

4 小結(jié)

沒有一種完美的教學方法可以滿足實訓教學中師生的所有需求，每種教學方法都有其優(yōu)勢和不足。把多元化教學模式應用于藥劑學實訓教學中，目的是使各種教學方法優(yōu)勢互補、揚長避短，提升教學效果。綜合運用虛擬仿真教學法、項目教學法和微格教學法，采用多元化教學模式，不僅能提高學生實踐能力、理論知識掌握程度，激發(fā)學習興趣，還能培養(yǎng)學生科學思維、創(chuàng)新能力，提高職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，對提高藥劑學教學質(zhì)量、培養(yǎng)應用型人才具有推動作用。