閱讀點(diǎn)燃智慧 書(shū)香浸潤(rùn)心靈

宋佳

摘 要：中學(xué)生讀名著非常必要，不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，更是成長(zhǎng)的需要。但是，在實(shí)際教學(xué)中卻像“最熟悉的陌生人”一樣，并不被重視。因此，本人結(jié)合自己教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，對(duì)名著閱讀策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;問(wèn)題;有效策略

在最新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，突出了“讀”，提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”和“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐、以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”等具體要求，為此還補(bǔ)充和調(diào)整了名著閱讀的推薦書(shū)目。這些有針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)與措施充分反映了新課改對(duì)名著閱讀教學(xué)的高度關(guān)注與重視。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀中存在的問(wèn)題

在名著閱讀教學(xué)中，教師本應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。但受諸方面因素影響，名著閱讀在新教材及專門開(kāi)設(shè)閱讀課后，仍在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)存在被弱化、無(wú)序等問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)“偽”閱讀的狀況。

（一）受應(yīng)試的消極影響，功利型閱讀。為更好地落實(shí)課標(biāo)要求，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀，很多省市中考早已開(kāi)始了“名著閱讀”題的考察。這些試題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及人格形成都有重大的作用。但同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：名著閱讀分值低、題型固定、考點(diǎn)簡(jiǎn)單，且作品沒(méi)有深度，考察內(nèi)容陳舊，多為最基本的文學(xué)常識(shí)，如作者、作品基本情節(jié)、主要人物等。因此，學(xué)生已習(xí)慣被動(dòng)接受教師考前重點(diǎn)講練的內(nèi)容，缺乏自主閱讀與深入體悟的過(guò)程，獲得的知識(shí)不能真正理解，使名著閱讀流于表面。

（二）受環(huán)境影響，應(yīng)付型閱讀。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，基本沒(méi)有課外時(shí)間來(lái)閱讀，僅僅依靠閱讀課上的知識(shí)儲(chǔ)備，很難深入了解名著;名著相比暢銷書(shū)來(lái)說(shuō)，比較正統(tǒng)，在快餐文化流行的當(dāng)今社會(huì)，大部分學(xué)生很難靜下心來(lái)完整地讀完一部名著;一些家長(zhǎng)輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)有數(shù)理化提分快，不愿讓孩子將時(shí)間和精力放在名著閱讀上，在這種缺失閱讀氛圍的家庭中，學(xué)生沒(méi)有交流、探討的條件，不能形成閱讀的積極態(tài)度;而且，許多經(jīng)典名著都被翻拍成了影視作品，很多學(xué)生認(rèn)為觀看影視作品可以替代名著閱讀，還有很多學(xué)生將趣味性作為閱讀標(biāo)準(zhǔn)，武俠、言情類小說(shuō)及娛樂(lè)類雜志相對(duì)而言，比經(jīng)典文學(xué)作品更具有吸引力。因此，學(xué)生對(duì)名著閱讀僅停留在應(yīng)付層面，不能深入了解作品背景及寫(xiě)作技巧等。

（三）受閱讀方法影響，隨意型閱讀。教師為了讓學(xué)生在考試中拿到高分，對(duì)于名著閱讀的教學(xué)，基本不讓學(xué)生自主發(fā)揮，為避免考試有知識(shí)遺漏，教師在課堂上一味地精講，缺少靈活有效地方法，也就不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;另外，閱讀課堂上基本不教閱讀方法，學(xué)生不會(huì)、甚至沒(méi)有能力完整地讀完一本書(shū)，更不能用瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、圈點(diǎn)、批注等有效的方法去讀中外名著，導(dǎo)致閱讀量不足。

二、關(guān)于改進(jìn)名著閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

（一）教師自身需培養(yǎng)良好的閱讀的習(xí)慣。由于工作繁忙，很多教師自身閱讀量不夠，就不能給予學(xué)生正確的閱讀引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生閱讀方法;再者，教師讀書(shū)一般趨于職業(yè)化閱讀，基本都只讀與職業(yè)相關(guān)的較為實(shí)用的書(shū)籍，或者一些用來(lái)評(píng)職稱，需要“救急”的書(shū)。建議教師先于學(xué)生閱讀名著，增加自己的閱讀量，這樣就能在與學(xué)生交流、探討的過(guò)程中，及時(shí)啟發(fā)并疏導(dǎo)學(xué)生在閱讀中遇到的種種困難，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

（二）將名著拓展性閱讀。僅局限于閱讀課內(nèi)推薦的精彩語(yǔ)段或書(shū)目，學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。利用節(jié)選課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本名著，往往名著閱讀與同冊(cè)課本內(nèi)容有一定的聯(lián)系，以七年級(jí)上冊(cè)為例，本冊(cè)名著閱讀推薦書(shū)目為魯迅先生的《朝花夕拾》，而在本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書(shū)屋》，這種名著章節(jié)的節(jié)選，不僅是讓學(xué)生了解所涉內(nèi)容，更希望借助課文激發(fā)學(xué)生閱讀原文的興趣。在名著節(jié)選課文的教學(xué)上，教師更需調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的方法，激發(fā)學(xué)生由“點(diǎn)”擴(kuò)展到原著的整個(gè)面，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。這樣，既合乎新課程的理念，又是一條便捷、有效的名著閱讀的方法。

（三）名著閱讀的體驗(yàn)式教學(xué)。在名著閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并構(gòu)建知識(shí)并產(chǎn)生情感，旨在尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，無(wú)處不蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值和意義。例如，筆者在和學(xué)生一起閱讀《朝花夕拾》時(shí)，讓學(xué)生以小組合作的形式，制作了基于原著內(nèi)容的朋友圈，讓學(xué)生選取原著中的某一片段或文字，配手繪圖，置身于名著中，以第一人稱來(lái)制作成微信朋友圈，并設(shè)置一些問(wèn)題，考察學(xué)生了解名著的深度及細(xì)度;在《駱駝祥子》的教學(xué)中，學(xué)生小組合作選取喜歡的片段，并分角色表演，使學(xué)生更深刻地體會(huì)小說(shuō)人物感情;在《西游記》的教學(xué)中，讓學(xué)生手繪人物名片，并總結(jié)人物形象，更加有效地引導(dǎo)學(xué)生了解人物及情節(jié);在《海底兩萬(wàn)里》的教學(xué)中，學(xué)生就能自主想出閱讀辦法，小組分工合作手繪連環(huán)畫(huà)，將名著中的主要信息以圖畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，更加生動(dòng)、靈活地展示了原著內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這些形式更是興致勃勃、躍躍欲試，大大提高了名著閱讀的質(zhì)量、提升了學(xué)生的綜合能力。

名著是多少年來(lái)文化的深沉積淀，名著閱讀對(duì)青少年的成長(zhǎng)有著重要的意義，有效指導(dǎo)名著閱讀是語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。今后筆者將繼續(xù)著眼于人的發(fā)展，致力于名著閱讀的方法探究，和學(xué)生共同進(jìn)步。