立足教學目標彰顯文本特色

馬曉燕

摘 要：在閱讀教學中進行隨文練筆，不僅能增強閱讀教學的生活性、和情境性，也能夠增強習作的趣味性、新穎性，激發(fā)學生學、寫的興趣。同時，建立在基礎(chǔ)之上的隨文練筆，學生容易掌握和運用，降低了練筆難度，加之因其篇幅較小，動筆時間短，教師評價及時，大多數(shù)學生感受到作文成功的快樂和喜悅。

關(guān)鍵詞：小學語文;隨文練筆;教學目標;文本特色

隨文練筆，通常都是穿插于閱讀教學之中，通過對閱讀素材進行充分挖掘，從中挖掘出學生可學、可思、可悟、可寫的練筆點，讀與寫的相互貫通，借助隨文練筆不斷鍛煉學生的語言表達能力，也通過隨文練筆進一步培養(yǎng)學生的思考領(lǐng)悟能力，從而不斷提高學生的寫作能力。于老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！痹谛W語文教學中，對課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進行的隨文練筆就是閱讀教學落實語言文字訓練，促進課堂讀寫結(jié)合的一項有效措施和一大載體。在閱讀教學中進行隨文練筆，不僅能增強閱讀教學的生活性和情境性，也能夠增強習作的趣味性、新穎性，激發(fā)學生學、寫的興趣。同時，建立在基礎(chǔ)之上的隨文練筆，學生容易掌握和運用，降低了練筆難度，加之因其篇幅較小，動筆時間短，教師評價及時，大多數(shù)學生感受到作文成功的快樂和喜悅。

一、隨文練筆的現(xiàn)狀

當新課改如火如荼展開之際，隨文練筆成為了當前課改下激發(fā)學生學習興趣、提高閱讀能力和寫作能力的一個措施，但在普遍重視的具體實施過程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)一些存在著教學上的難題，那就是，目前的練筆都是一種學后練筆，選材較為廣，內(nèi)容較寬泛，主題落腳點深，操作起來較有難度。

二、隨文練筆的學段性目標

面對現(xiàn)狀，就需要針對難點問題進行思考，理清思緒，解決難題。首先明確各個學段隨文練筆的目標和要求，從語文課程標準要求可以看出，總體上的要求實際上分成了三個學段，一是注重字詞理解，注重培養(yǎng)學生的運用能力，應(yīng)結(jié)合生活經(jīng)驗以說連貫為中心。二是，注重寫正確、連貫、通順的句子，在情境或觀察基礎(chǔ)上進行表達。三是，關(guān)注文章的語言及寫法特色，創(chuàng)造性的模仿，以段篇仿寫為主。

三、隨文練筆的內(nèi)容設(shè)計

（一）關(guān)注細節(jié)描寫。小學作文把學生的生活經(jīng)驗作為寫記實類文章的基礎(chǔ)，這是課標指出來的。在小學語文教材中的數(shù)十篇文章，篇篇的教學目標不同，因此，應(yīng)該根據(jù)具體的教學目標，選取不同的練筆點和落腳點，學習時的根據(jù)重點，結(jié)合習作要求，結(jié)合紀實類文章的寫法，注重細節(jié)描寫，側(cè)重于學習語言、動作、神態(tài)、心理、環(huán)境等細節(jié)描寫。如，教學《狼牙山五壯士》一課，教師在開展教學時，要注重引導(dǎo)學生對插圖中五位壯士的神態(tài)動作、周圍環(huán)境進行認真觀察，并結(jié)合當時的社會背景，讓學生根據(jù)圖畫，適當加入想法進行隨文練筆，去模仿寫一寫身邊人物的神態(tài)動作的練筆。

（二）設(shè)計需要連續(xù)性。教育家杜威曾經(jīng)有這樣的主張：從學習者當前的特征出發(fā)，根據(jù)學習者特征的不斷變化，教材須及時反映、調(diào)整展開順序或方式，從而使教材適應(yīng)變化了的學習者的準備狀態(tài)，從而促進學習者的發(fā)展。課間，隨文練筆的設(shè)計必然需要有序性和連續(xù)性，而不是一個學段一個學段分離和脫節(jié)，在結(jié)合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要通過隨文練筆的設(shè)計，來體現(xiàn)其練筆的階段性、連續(xù)性。

（三）彰顯文本特色。結(jié)合教學內(nèi)容，進行隨文練筆，需要關(guān)注讀寫結(jié)合的切入點：有的隨文練筆的內(nèi)容是從從閱讀情感入手，情感共鳴處入手，從理解深入處入手，主題升華處入手等進行練筆;而有的隨文練筆則是從寫法入手，對文章的謀篇布局、遣詞造句等進行仿寫遷移。例如，教學《圓明園的毀滅》一文，教師在講完課文后，讓學生根據(jù)一幅圓明園被毀滅后剩下殘垣斷壁的插圖進行想象，引導(dǎo)學生仔細觀察，認真思考，結(jié)合想法寫一篇隨筆。關(guān)注的情感切入，側(cè)重的是對文本的理解和感悟，練筆形式多采用巧補留白以及想象續(xù)寫等補白寫法。通過創(chuàng)設(shè)與授課內(nèi)容相契合的一種情境，讓學生充分發(fā)揮想象力，想主人公所、想主人公所做或故事后續(xù)主人公命運會如何發(fā)展，鍛煉的是學生的理解、推想、想象等能力。如，《窮人》這一篇課文中，文章作者僅僅描寫了桑娜抱回了西蒙的兩個孩子，然而卻沒有描寫把孩子抱回來之后后，他們一家又會發(fā)生什么樣的變化，甚至一家的情況是否會越變越糟，他們能夠生活下去嗎？作者特意給讀者留下了無盡的遐思，而這也就給學生留下了想象空間和寫作空間，教師引導(dǎo)學生可以充分發(fā)揮想象力，去構(gòu)思場景，天馬行空，自主創(chuàng)造他們一家以后的生活，讓學生根據(jù)想法續(xù)寫結(jié)尾。

（四）寫出讀后感。選入小學語文中的文章，大多都有其深層的含義，并表達著鮮明的中心思想。對某件事物進行細致描述這是說明文中常表達的，學生但凡讀完，都會產(chǎn)生向往或者好奇之心，并也會有自己的一種想法;當學生閱讀一篇蘊含了作者豐富情感的散文，學生也會在學習之后產(chǎn)生情感上的共鳴，亦或會靜下心來，思考和感悟;具有復(fù)雜情節(jié)故事的小說，讀完之后，學生對故事有所體會，甚至也會對故事人物的命運進行想象。這些未完之后的余味未盡，都是隨文練筆的好條件和好時機，教師可以乘勢讓學生學完課文后，能夠充分將自己內(nèi)心的感受和想法表達出來，還可以進行再創(chuàng)造。如，學習完《凡卡》一課，文中的凡卡給爺爺寫信，這里面有凡卡的生活狀態(tài)和悲慘遭遇，也有詳細描述凡卡的內(nèi)心世界，這些句句對學生產(chǎn)生了強烈的心靈撞擊，也使得學生的情感與主人公同頻共振，強烈的情感波動，給了隨文練筆的機會，給了學生不同的情感感悟，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)文章內(nèi)容大膽想象，將自己情感和想法表達出來，付諸筆端，寫出讀后感，鍛煉寫作能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。