小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略探究

馮富富

摘 要：數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)。并且，數(shù)學(xué)概念反映了數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)特征。也就是說，數(shù)學(xué)概念的理解和掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。但是，對(duì)于身心發(fā)展未成熟、理解能力相對(duì)較差的小學(xué)生來說，要想從源頭掌握數(shù)學(xué)概念是非常困難的。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取多樣化的模式，引導(dǎo)學(xué)生了解、理解、掌握數(shù)學(xué)概念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);策略

所謂的數(shù)學(xué)概念，簡而言之就是對(duì)客觀事物的空間形式、數(shù)量關(guān)系等特征上的概括。并且，數(shù)學(xué)概念是學(xué)生解決實(shí)際問題的重要基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。而且，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要采取多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠全面、正確地掌握數(shù)學(xué)概念。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究和探討：

一、利用圖形輔助，化解概念難點(diǎn)

圖形的應(yīng)用更有助于學(xué)生理解概念，并且，學(xué)生能夠在具體的圖形中分析和探索數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要把握好圖形的力量，化解概念教學(xué)中的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解表達(dá)圖示所代表的含義。同時(shí)，教師要利用圖形解釋數(shù)學(xué)概念反映的本質(zhì)特征，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)概念的能力。

比如：為了讓學(xué)生明確周長的概念，使學(xué)生明確平面圖形一周的總長度就是周長。筆者在教學(xué)的過程中，首先為學(xué)生提供了日常生活中常見的樹葉，并且，要求學(xué)生將樹葉的邊緣描繪在練習(xí)紙上。同時(shí)，筆者提出了在練習(xí)紙上得到的這個(gè)輪廓就是樹葉的邊長。緊接著，筆者要求學(xué)生測(cè)量了學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)課本和桌子的周長。這時(shí)，學(xué)生就能夠明確要想知道數(shù)學(xué)課本和桌子的周長，只要測(cè)出其四個(gè)邊的長度即可。可見，學(xué)生已經(jīng)理解和掌握了周長的概念。這就表明，利用圖形輔助教學(xué)，不僅能夠化解數(shù)學(xué)概念的難點(diǎn)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念的含義，還能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，理解概念本質(zhì)

教師在日常教學(xué)的過程中，要改變傳統(tǒng)的講解數(shù)學(xué)概念的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主實(shí)踐和操作的過程。并且，教師要將數(shù)學(xué)概念的分析建立在學(xué)生實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組溝通與合作中掌握概念的本質(zhì)。而且，小學(xué)生所掌握和接受的數(shù)學(xué)知識(shí)，大多數(shù)時(shí)候都利用直觀感知的方式獲取的。因此，教師就要為學(xué)生提供動(dòng)作操作的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究。

比如：在《長方體和正方體》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解長方體和正方體的概念，使學(xué)生構(gòu)建起一定的空間觀念。筆者在教學(xué)的過程中，為學(xué)生提供了長方體和正方體的實(shí)物，并且，要求學(xué)生動(dòng)手摸一摸長方體，回答問題：長方體是由什么圍成的？兩個(gè)面相交處由什么？三條棱相交處有什么？學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，就能夠掌握和理解面、棱、頂點(diǎn)的概念。同時(shí)，筆者要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了橡皮泥八小團(tuán)，細(xì)棒十二根（需要分成三組，每一組四根長短相同）。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生用這些物品制作了長方體的架子。學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)中，就能夠深刻地理解和掌握長方體的特征?？梢?，要想讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，操作情境的創(chuàng)建是非常重要的。學(xué)生在動(dòng)手操作和實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，不僅能夠理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，還能夠發(fā)展自身的實(shí)踐能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，掌握概念應(yīng)用

很多學(xué)生無法理解和掌握數(shù)學(xué)概念，就是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)概念與自己的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，甚至是沒有關(guān)聯(lián)。因此，要想讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，教師就要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生接觸數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就藏在我們的現(xiàn)實(shí)生活中。這樣的形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)概念的欲望，還能夠提高學(xué)生應(yīng)用概念的能力。

比如：為了讓學(xué)生掌握24時(shí)記時(shí)法，明確時(shí)、分、秒的概念。筆者在教學(xué)的過程中，聯(lián)系學(xué)生的日常生活創(chuàng)建了這樣一個(gè)情境：小紅每天早上7：00起床，7：10吃早飯，7：30出發(fā)去學(xué)校，8：00開始上第一節(jié)課。請(qǐng)問在這個(gè)情境中，你能夠獲取怎樣的信息？學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和筆者創(chuàng)建的情境，就能夠明確時(shí)、分、秒的概念。并且，為了讓學(xué)生能夠?qū)?4時(shí)記時(shí)法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，筆者為學(xué)生創(chuàng)建了這樣的活動(dòng)：將你一天的行程用時(shí)分秒的形式記錄下來。這樣的方式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，還提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)概念的能力。

總之，數(shù)學(xué)概念的講解在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵性的地位。教師在日常教學(xué)的過程中，一定要借助圖形的力量，化解數(shù)學(xué)概念的難點(diǎn)。同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)建操作情境，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解，從而提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)的效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒燕.抓住數(shù)學(xué)概念本質(zhì) 提高概念教學(xué)有效性——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：83.

[2]蘇文彬.動(dòng)靜結(jié)合 有效提升——以“認(rèn)識(shí)三角形”為例談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：64+110.