淺議識字教學(xué)與創(chuàng)新思維

杜登高

摘 要：識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重頭戲，是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維能力，是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方法。它往住能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問題過程中，其觀點總是富有創(chuàng)意。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，既有助于學(xué)生在求知的過程中善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達(dá)、走向成功，又有助于提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);創(chuàng)新思維

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重頭戲，然而，傳統(tǒng)的識字教學(xué)機(jī)械單一，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣的缺乏使語文教學(xué)達(dá)不到滿意的效果。針對這種現(xiàn)狀，在識字教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教材的特點和學(xué)生的特點，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在課堂上正確的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在識字教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生想出好方法識字，發(fā)揮他們無窮無盡的想像力。當(dāng)學(xué)生們的思維訓(xùn)練不斷深入和識字方法不斷集聚時，我們教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的平臺，抓住這個機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如當(dāng)學(xué)生想出某個好方法記住這個字的字形時，我們老師應(yīng)馬上引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，還有沒有其他好辦法記住這個字。讓學(xué)生學(xué)會分析問題，從多個角度去思考問題。例如：在學(xué)習(xí)“娘”這個字時，有的學(xué)生會說：“我會用順口溜的方法記住這個字的，女加良，娘娘娘?！庇械膶W(xué)生會說：“我時用結(jié)構(gòu)分析法來記住這個字的，娘是左右結(jié)構(gòu)，左邊是女字旁，右邊是良好的良?！庇械耐瑢W(xué)會說：“我是用換部首的方法記的，糧食的糧把米字旁換成女子旁就變成了娘。”有的說：“我是用理解的方法記住這個字的，娘就是媽媽，媽媽、姐姐、妹妹、姑姑都是女的，所以娘是女子旁的。”還有的會說：我是用猜字迷的方法記住的，有個漂亮的女子，是良家婦女，請大家猜猜是什么字？“還有的說用講故事的方法記住這個字……

學(xué)生的識字方法真可謂”五花八門“，幾乎每節(jié)課上學(xué)生們都用這樣的方法來識記字，他們積極發(fā)言，角度各異，思維高峰一次又一次的激起，不僅使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的開發(fā)，更是培養(yǎng)了他們創(chuàng)新精神，體驗到了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的快樂。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

提問是創(chuàng)新的開始，人民教育家陶行知說：”發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！皞ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦說：”提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！疤岢鰡栴}是學(xué)生思維活動的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，我們在識字教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如：在學(xué)習(xí)”敬“時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音時的難點，老師可以問：小朋友你讀一讀拼音，你想告訴大家注意什么？然后再讓學(xué)生當(dāng)小老師告訴大家讀”敬“時要讀后鼻音，不要讀成前鼻音”近“。又如：老師在板書”晴天“的”晴“時，故意寫成眼睛的”睛“，這時，下面的同學(xué)紛紛指出：老師你寫錯了，晴天的晴不是目字旁而是日子旁。老師要趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。”你的眼睛真亮，謝謝你給老師指出缺點，你能告訴老師為什么晴天的晴是日字旁而不是目字旁嗎？假如教師經(jīng)常有意識的訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，那么，時間長了，學(xué)生們的質(zhì)疑能力大大提高，同時解決問題的能力也會明顯提高。

三、創(chuàng)設(shè)游戲活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，孩子的世界是玩的世界，愛玩是孩子的天性，在游戲中，孩子的身心最放松，也是思維最活躍的時候。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計各種和識字緊密聯(lián)系的游戲這樣能極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力而有效的提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

如：在學(xué)習(xí)完《東方明珠》這一課時，我進(jìn)行了一個“摘蘋果”的游戲。我把“明、珠、顆、地、塔、踩|”這幾個字的偏旁和部首分別寫在半個蘋果的卡片上，打亂順序放在一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)，思考、判斷把偏旁和部首組成字，誰組對并把這個字讀出來，那么這個“蘋果”就獎勵給他。同學(xué)們一聽，兩眼大放異彩，都積極思考起來，不一會兒“蘋果”都被他們摘走了。

又如：”猜字謎“是小朋友最喜歡的游戲。在教學(xué)中我根據(jù)字的形狀或意義，引導(dǎo)小朋友自編、互猜字謎，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如，在教學(xué)”吉“字時，我說：”小朋友，‘一家十一口是什么字？“孩子們頓時情緒高漲，思維被激活了。很快，一雙雙可愛的小手舉了起來，有的還迫不及待地說出了答案。當(dāng)我為他們猜中字謎鼓勵他們時，就乘機(jī)出示”告“字說：”誰能用編字謎的方法給這個字編個謎語？“學(xué)生們認(rèn)真地想著，時而喜悅，時而沉思。一會兒，一個同學(xué)舉起手說：”一口咬掉牛尾巴“”非常好，這是一個多么好的字謎呀“我連忙贊嘆道。這樣在游戲中猜字謎、編字謎， ，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，在識字教學(xué)中，僅僅留在課堂是不夠的，語文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語社會背景，我們教師要鼓勵學(xué)生走出課堂，走出校園，讓他們走進(jìn)生活，去認(rèn)識身邊的和生活中的字，擴(kuò)大閱讀量，把識字與說話、寫話相結(jié)合。讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵中增強(qiáng)識字樂趣，積極主動的快樂識字，在識字中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。