留守兒童互幫互助研究

王必瓊

摘 要：隨著城市化腳步的不斷加快，在廣大的偏遠(yuǎn)地區(qū)逐漸形成了一種特殊的弱勢(shì)群體—留守兒童。近幾年，隨著留守兒童的人數(shù)不斷增多，由此引發(fā)的越來(lái)越多的社會(huì)問(wèn)題也就受到人們的關(guān)注。由于孩子們父母不在身邊所以只能得到代監(jiān)護(hù)人的溫飽式教育，這樣長(zhǎng)期下來(lái)孩子心理發(fā)展方面會(huì)呈現(xiàn)不健康的狀態(tài)，如果不能及時(shí)地對(duì)孩子的心理采取有效的輔導(dǎo)或者提供解決的方法，將來(lái)會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展造成一定程度的負(fù)面影響。所以，針對(duì)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行研究是非常有意義的。

關(guān)鍵詞：留守兒童;教育;博愛(ài);互幫互助;心理問(wèn)題

讓留守兒童間的互幫互助，作為解決留守兒童心理健康同時(shí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)方法，不僅行之有效，同時(shí)更能體現(xiàn)人文關(guān)懷的重要性。

一、小學(xué)留守兒童的問(wèn)題

目前來(lái)看，部分留守兒童學(xué)生在校的表現(xiàn)與學(xué)校的教育方向存在著顯著的差異，收獲的教學(xué)效果也不是很理想，在不斷地研究和探索下，可以將寄宿制小學(xué)留守兒童的問(wèn)題歸納如下：

（一）學(xué)生對(duì)于教師布置的任務(wù)，總是存在莫名的抵觸心理，不能認(rèn)真仔細(xì)地去完成。最后就算完成了，也是應(yīng)付式地交差而已。

（二）留守兒童學(xué)生由于長(zhǎng)期與其他學(xué)生的關(guān)系不是很親密，平時(shí)課間休息時(shí)互動(dòng)相當(dāng)少，喜歡自己獨(dú)處或者玩耍。

（三）留守兒童對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，普遍要比身邊的其他同學(xué)慢，對(duì)舊知識(shí)的記憶能力也不強(qiáng)。由此造成了惡性循環(huán)，長(zhǎng)期以往會(huì)導(dǎo)致孩子破罐子破摔，最后棄學(xué)。

（四）由于代監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的照顧不充分，導(dǎo)致學(xué)生生活習(xí)慣差，飲食不規(guī)律，營(yíng)養(yǎng)不充足造成發(fā)育不良，所以大部分的留守兒童學(xué)生身體素質(zhì)比起其他同齡的小朋友要差許多。

二、互幫互助的方法與形式

針對(duì)以上學(xué)校中留守兒童存在的問(wèn)題，想要緩解這種現(xiàn)狀必須要基于一定的社會(huì)實(shí)踐以及考察，最終發(fā)現(xiàn)只有通過(guò)學(xué)生間相互幫助，相互照顧的方式才能最大效率的解決留守兒童的難題，現(xiàn)根據(jù)互幫互助的主題提出以下幾點(diǎn)解決方案：

（一）利用課間休息時(shí)間，發(fā)揮班干部的帶頭作用。學(xué)生間通過(guò)優(yōu)生帶差生的形式，讓文化成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)文化成績(jī)差的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)習(xí)上不懂的地方，幫助他們逐步提高學(xué)習(xí)的興趣與自信心。對(duì)他們而言同學(xué)間的幫助教學(xué)比師生間的幫助更容易讓學(xué)生接受。同時(shí)對(duì)于教師而言，也應(yīng)該適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，放慢進(jìn)度，使他們跟上隊(duì)，好好學(xué)。

（二）留守兒童在學(xué)生宿舍生活期間，讓性格外向、活潑開(kāi)朗、遵守紀(jì)律的學(xué)生，積極主動(dòng)地去跟性格內(nèi)向，內(nèi)心封閉，愛(ài)獨(dú)處的留守兒童學(xué)生玩耍。通過(guò)孩子們之間尋找共同的興趣，從朋友的角度來(lái)逐漸走進(jìn)孩子的心靈深處，深入挖掘孩子們陽(yáng)光，善良的本性。這樣不僅可以培養(yǎng)同學(xué)間親密無(wú)間，相互照顧的氛圍，還能使留守兒童學(xué)生能夠以樂(lè)觀的心態(tài)去看待周?chē)氖挛?，豐富思想情感，從而使留守兒童真正的融入學(xué)校，樂(lè)觀生活。

（三）教師不僅在學(xué)習(xí)上要關(guān)心留守兒童的文化知識(shí)，在日常生活中也要多多關(guān)注他們的心理健康，定期與代監(jiān)護(hù)人交流溝通，了解孩子們平時(shí)在家都做什么。因?yàn)榱羰貎和雷o(hù)意識(shí)薄弱，部分代監(jiān)護(hù)人看護(hù)不到位，導(dǎo)致孩子容易成為一些不法分子的侵害對(duì)象。所以，要讓代監(jiān)護(hù)人平時(shí)多關(guān)心這些孩子，并加強(qiáng)管教，同時(shí)讓留守兒童的父母經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，彌補(bǔ)孩子的感情缺失也是解決留守兒童心理健康問(wèn)題的一大措施。

（四）鼓勵(lì)一些品質(zhì)、行為、性格比較優(yōu)秀的學(xué)生與留守兒童保持在生活中的聯(lián)系與溝通，防止留守兒童受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，為他們營(yíng)造一個(gè)健康、安全、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)會(huì)感恩，遵守紀(jì)律的品格。很多少年兒童由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路，通過(guò)同學(xué)間相互帶動(dòng)和交流，有助于不厭學(xué)、不曠課、不逃學(xué)。

（五）在課堂上，安排遵守紀(jì)律的學(xué)生與總是違反紀(jì)律的留守兒童學(xué)生坐在一桌。通過(guò)同桌的帶動(dòng)，來(lái)糾正缺乏自制力與耐受力的學(xué)生一些不好的習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，主動(dòng)學(xué)習(xí)。利用學(xué)生間‘一帶一的幫助這種方法，比只有教師一個(gè)人關(guān)注留守兒童更細(xì)致，孩子們的學(xué)習(xí)效率也更高，同時(shí)更能促進(jìn)同學(xué)關(guān)系的和睦發(fā)展。

三、互幫互助的意義

社會(huì)的發(fā)展不是一蹴而就的，社會(huì)的繁榮需要的是各個(gè)方面一起繁榮，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能落下，而留守兒童的問(wèn)題就是一個(gè)綿長(zhǎng)而頭痛的問(wèn)題。在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的背景下，為留守兒童提供良好的在校環(huán)境，促進(jìn)留守兒童學(xué)生之間的互幫互助，對(duì)引導(dǎo)他們?cè)谌烁裆献龅阶宰?、生活中做到自立、?dú)處時(shí)做到自律、成長(zhǎng)中做到自強(qiáng)，確保每一位留守兒童都能順利完成九年義務(wù)教育，具有重要的意義。

沒(méi)有任何一個(gè)孩子愿意成為留守兒童，他們沒(méi)有選擇的余地。留守兒童本身因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，在成長(zhǎng)過(guò)程中很容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，因此如何更好地引領(lǐng)孩子健康成長(zhǎng)就成為學(xué)校最重要的職責(zé)。但是學(xué)校也好，老師也罷，經(jīng)歷和能力都是有限的，所以在不斷的實(shí)踐中找到了更好地解決方式，那就是通過(guò)同學(xué)之間的互幫互助來(lái)共同引領(lǐng)孩子的健康成長(zhǎng)。我們應(yīng)該秉著‘人人可教的信念，更多地去關(guān)心和引導(dǎo)他們，全方面地幫助每一名留守兒童。要把每一名留守兒童都納入我們的關(guān)愛(ài)范圍，使他們的身心都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，長(zhǎng)大后為社會(huì)，為國(guó)家貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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