初中數(shù)學學困生成因分析和轉(zhuǎn)化策略探究

摘 要：由于在初中階段，數(shù)學學習中所包含的知識點與解題公式較多，學生難以良好地應(yīng)用，再加上學生對數(shù)學課缺乏興趣，所以在初中課堂中數(shù)學學困生的數(shù)量相對較多。本文分析了初中數(shù)學學困生的成因主要有初中教材內(nèi)容深度和廣度的增加;教學時間相對增多;作業(yè)題量的急劇增加;思維方式、學習方式、管理方式的變化;寓教于樂的素材相對減少和教師教學方法的變化。本文給出了激發(fā)學困生學習數(shù)學的興趣;借助信息技術(shù)，打造現(xiàn)代課堂以及分層布置作業(yè)等轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;學困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

在大家的認知中，數(shù)學是一門這樣的學科：復(fù)雜的推導(dǎo)過程、論證過程，冗長的計算;各種數(shù)學公式、符號及定理令人眼花繚亂……在大多數(shù)人看來，數(shù)學很難。而在初中所有的課程中，可能要數(shù)數(shù)學的學困生人數(shù)最多了。初中的數(shù)學知識與小學相比，難度有了相應(yīng)的提高，很多學生因為感覺課程較為困難，教師也沒有給予重視，所以完全放棄了對數(shù)學知識的學習。但是在現(xiàn)階段的教育環(huán)境中，社會倡導(dǎo)素質(zhì)教育，也就是要求教師重點解決學困生的問題，應(yīng)給予學困生更多的關(guān)注，以此保證其學習成績的提高。所以，初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化可以說是所有初中數(shù)學教師身上的重任。筆者任初中數(shù)學教師已多年，在轉(zhuǎn)化學困生方面有些心得和經(jīng)驗，以下和大家分享一下，希望能對同行的教學工作有一些幫助。

一、初中數(shù)學學困生成因分析

1. 教材內(nèi)容深度和廣度的增加

剛進入中學，引入負數(shù)，使學生學習數(shù)的范圍擴大，很多學生感覺不適應(yīng)，導(dǎo)致他們學習成績下滑。

2. 教學時間相對增多

進入中學，教學時間相對增多，學生感覺精力不足，特別是有些學校要求上早晚自習，致使大部分學生白天上課狀態(tài)不佳，導(dǎo)致他們學習成績下滑。

3. 作業(yè)題量的急劇增加

進入中學，不管是語文、數(shù)學，或是英語及其他學科，科目多了，作業(yè)的量也就大了，很多學生感覺時間不夠用，造成過大的心理壓力，使學生學習不適應(yīng)，導(dǎo)致學習成績下滑。

4. 思維方式的變化

進入中學，學生的思維方式也要發(fā)生變化。即很多知識的學習都需要從直觀到抽象，從具體到復(fù)雜，所學知識的理論性顯著增強，很多學生感覺不適應(yīng)，導(dǎo)致學習成績下滑。

5. 學習方式的變化

小學階段，很多時候是教師或家長“攙扶”著學生看書或做作業(yè)，而到中學，情況發(fā)生了變化，很多時候需要他們離開教師或家長獨立看書或做作業(yè)，部分學生感覺不適應(yīng)，導(dǎo)致學習成績下滑。

6. 管理方式的變化

進入中學，要求學生逐漸由他律型管理向自律型管理轉(zhuǎn)化，需要學生對真實的自己進行準確定位。很多學生感覺不適應(yīng)，導(dǎo)致學習成績下滑。

7. 寓教于樂的素材相對減少

中學教材與小學教材相比較，寓教于樂的素材相對減少，即中學教材中知識本身的趣味性不如小學，特別是理解記憶的知識相對增多，而機械記憶的知識明顯減少，很多學生感覺不適應(yīng)，導(dǎo)致學習成績下滑。

8. 教師教學方法的變化

中學教師不再像小學教師那樣重在教學生怎樣動手具體操作，中學教師重在口頭講解，提倡學生動腦思考問題，對教師這種教學方法的變化，很多學生感覺不適應(yīng)，導(dǎo)致學習成績下滑。

二、初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略

1. 激發(fā)學困生學習數(shù)學的興趣

無論是在學習方面，還是在其他方面，興趣都扮演著十分重要的角色。在學習中，有了興趣的支撐，學生的學習動力會更加強烈，學習的行為會更加持久。但對于學困生來說，因為長期以來數(shù)學成績極不理想，大大降低了學習數(shù)學的興趣。所以，要想進行初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化，首先要重新激發(fā)他們對數(shù)學的學習興趣。筆者認為，激發(fā)學困生興趣的關(guān)鍵在于課堂教學，教師要把課堂打造得豐富多彩，從而激發(fā)他們的學習興趣。

筆者認為，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學過程，從而打造豐富多彩的課堂。對于學困生來說，單一的教學方式和手段是最難忍受的。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響下，初中數(shù)學課堂長期處于一種枯燥、乏味的氛圍之中，使得原本數(shù)學成績就不好的學困生，更加難以感到數(shù)學的魅力所在，因而極大地降低了學生學習數(shù)學的興趣。新課程改革明確指出教學過程要經(jīng)過精心的設(shè)計，杜絕粗放式的教學。所以我們要精心設(shè)計教學過程，從而激發(fā)學困生的學習興趣。

筆者在教學“平面直角坐標系”時，就精心設(shè)計了教學過程。具體如下：

首先，故事導(dǎo)入課堂，讓學生知道學好平面直角坐標系的重要性。在某次戰(zhàn)斗中，指揮部為了用炮支援某戰(zhàn)地，要求戰(zhàn)場上的士兵報下位置坐標，由于沒有收到準確的報告，導(dǎo)致傷亡慘重。

其次，直接用多媒體展示棋盤上的一行棋子，提問：如何用數(shù)字表示每個棋子的位置？引導(dǎo)學生用數(shù)軸進行表達。

教師多媒體展示整個棋盤，問：如何用數(shù)字表示每個棋子的位置？

由數(shù)軸不能解決這個問題，因此引入平面直角坐標系。同時向?qū)W生介紹法國數(shù)學家笛卡兒的蜘蛛啟示故事。

最后，讓學生自主學習，回答如下問題：（1）你能在圖中指出平面直角坐標系各部分的名稱嗎？（2）你能說出圖中A、B、C、D各點的坐標嗎？（3）在平面直角坐標系中描出下列各點：A（4，5）、B（-2，3）、C（-4，-1）、D（2.5，-2）、E（0，-4）。

通過設(shè)置學生熟悉的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，從復(fù)習舊知識入手自然過渡到平面直角坐標系，進行了以下設(shè)計：（1）讓學困生能更清楚地認識到數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，數(shù)學與人類生活的密切關(guān)系。（2）體現(xiàn)了新課標的理念——人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學。同時也體現(xiàn)了數(shù)學的文化價值，豐富了學生對數(shù)學發(fā)展的整體認識，對后續(xù)學習起到了一定的激勵作用。

2. 借助信息技術(shù)，打造現(xiàn)代課堂

21世紀的初中數(shù)學課堂理應(yīng)是充滿現(xiàn)代氣息的課堂，不能只運用黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學手段。數(shù)學教師應(yīng)合理運用信息技術(shù)打造一個豐富多彩的課堂，從而激發(fā)學困生的學習興趣。

比如，在“軸對稱圖形”的教學中，筆者先是在課堂引入環(huán)節(jié)，巧用學生剪紙的微視頻，動態(tài)的畫面比以往呈現(xiàn)的靜態(tài)圖片更能吸引學生的注意力，進而導(dǎo)入新課。接著讓同桌兩人一組在平板電腦上玩“拼圖形，找另一半”的游戲。有了平板電腦作為動手操作的平臺，學困生的學習更為主動，樂于參與其中進行體驗，很快就完成了學習任務(wù)，為交流、匯報，進而得出軸對稱圖形特征提供了充裕的時間。練習環(huán)節(jié)，教師也是多次請學困生在電腦上答題，并利用網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)把各組學生的答題一一展示在屏幕上。在對正過程中，學生還可以根據(jù)教師的講解更改自己的答案。屏幕的動態(tài)顯示讓教師和學生都能夠看到學生由不會到會的學習過程，大大提升了課堂學習的效率。信息反饋技術(shù)的使用，讓學困生通過小小遙控器真正地參與到數(shù)學活動中來，打破了以往只有少數(shù)優(yōu)秀學生參與課堂提問的傳統(tǒng)模式，調(diào)動了學生學習的積極性，不但保證了學生參與的廣度——人人參與，而且保證了參與的深度——每個學生都可以選擇他們認為正確的答案，在規(guī)定時間內(nèi)還可以隨時修正自己的想法。

3. 分層布置作業(yè)

在筆者從事教育工作的初期，在學困生的轉(zhuǎn)化上一直存在這樣一種錯誤的認識——因為學困生在知識能力水平上與其他學生有著不小的差距，所以學困生如果想要縮小與他人的差距，必須更加努力。根據(jù)這一想法，筆者在針對學困生時，嚴格要求，給他們增加學習任務(wù)，布置更多作業(yè)，建議他們多花時間在學習上，多做一些額外的作業(yè)等。不過，筆者很快就為這一行為后悔不已。這種行為無異于拔苗助長，學困生本來知識能力就不夠，這一行為無疑更加重了他們的學習負擔和心理負擔，最后只能適得其反，使得他們對于數(shù)學的畏難情緒和厭煩心理越來越重，學困生轉(zhuǎn)化的工作也只能陷入僵局。

“悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。”筆者認真反思了這一不恰當?shù)男袨?，并及時給予了糾正。筆者認為，采用分層教學的方式是轉(zhuǎn)化學困生的一種有效手段。分層教學充分尊重了學生知識能力水平的差異，是針對班內(nèi)不同學習水平的學生，設(shè)計不同的教學目標，訓練不同的教學內(nèi)容，使各層次的學生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學模式。分層教學“著眼于學生可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”，它正確對待學生的客觀差異，著眼于學生的個性發(fā)展，符合當下素質(zhì)教育的思想，是新課程標準所倡導(dǎo)的教學方式，能夠幫助學困生重新樹立學好數(shù)學的信心，向更高的目標前進。

在課上可以講同樣的內(nèi)容，但在布置作業(yè)上應(yīng)體現(xiàn)出差異。數(shù)學是一門非常注重基礎(chǔ)的學科，對于學困生來說，也應(yīng)主要體現(xiàn)知識的基礎(chǔ)性。比如，在數(shù)據(jù)的離散程度的作業(yè)中應(yīng)該多布置基礎(chǔ)性知識的數(shù)學題。例如，（1）國家統(tǒng)計局發(fā)布的統(tǒng)計公報顯示：2001—2005年，我國GDP增長率分別為8.3%，9.1%，10.0%，10.1%，9.9%。經(jīng)濟學家評論說這五年的年度GDP增長率之間相當平穩(wěn)。從統(tǒng)計學的角度看，“增長率之間相當平穩(wěn)”說明這組數(shù)據(jù)的（）較小。（2）數(shù)據(jù)：1、3、4、7、2的極差是__。（3）對某校同齡的70名女學生的身高進行測量，其中最高的是169cm，最矮的是146cm，對這組數(shù)據(jù)進行整理時，可得極差為__。這種考查基礎(chǔ)知識的題目，應(yīng)該在學困生的作業(yè)中占較大比重。

總之，學困生不是一天形成的，學困生的轉(zhuǎn)化也不是一天就可以做到的。希望教師認清學困生的成因，想方設(shè)法激發(fā)他們的學習興趣，根據(jù)他們的能力布置作業(yè)，幫助他們重新樹立學習數(shù)學的信心，幫助他們早日走出學困的泥沼。

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作者簡介：陸歡（1990— ），女，江蘇昆山人，本科，中學二級，研究方向：教育教學。