關(guān)于構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的思考與實(shí)踐

張超 王峰

摘 要：圍繞培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的核心目標(biāo)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，充分利用人與人，人與資源，資源與資源之間的互動關(guān)系，發(fā)揮環(huán)境育人作用，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)新能力;生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)新是國家發(fā)展的重要動力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的重要任務(wù)。黨的十九大報(bào)告中指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”。習(xí)近平總書記在2018年兩院院士大會上強(qiáng)調(diào)要“全面深化科技體制改革，提升創(chuàng)新體系效能，著力激發(fā)創(chuàng)新活力”。提升作為國家建設(shè)接班人的青年大學(xué)生的創(chuàng)新能力，更是國家未來競爭力的重要保障，因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校人才能力培養(yǎng)的重要組成部分。圍繞培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的核心目標(biāo)，創(chuàng)新培養(yǎng)體系建設(shè)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，充分利用人與人，人與資源，資源與資源之間的互動關(guān)系，發(fā)揮環(huán)境育人的作用，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

一、高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

1. 高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。隨著我國社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，創(chuàng)新能力逐漸成為大學(xué)生適應(yīng)社會競爭的必要素質(zhì)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召更是將創(chuàng)新推向高潮，高等學(xué)校也更加重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。高校通過舉辦創(chuàng)新能力培訓(xùn)、課外科技創(chuàng)新競賽、創(chuàng)新興趣社團(tuán)等形式為大學(xué)生提供提升創(chuàng)新能力的平臺，大學(xué)生提升個(gè)人創(chuàng)新能力的意識更加普及，參與創(chuàng)新類活動的人數(shù)逐步增加。但是，創(chuàng)新活動質(zhì)量參差不齊，學(xué)生參與創(chuàng)新活動虎頭蛇尾的現(xiàn)象普遍存在。創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確，創(chuàng)新活動缺乏整體規(guī)劃，學(xué)生創(chuàng)新熱情逐漸消退，指導(dǎo)體系和資源配備不完善等問題也逐漸凸顯，成為制約大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的主要因素。

2. 高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題。高等學(xué)校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確，創(chuàng)新活動盲目追求活動數(shù)量和參與人數(shù)，忽視了提升創(chuàng)新能力的核心目標(biāo)，對學(xué)生創(chuàng)新自信的提升產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于創(chuàng)新能力的持續(xù)提升，主要表現(xiàn)在：

（1）創(chuàng)新活動缺乏科學(xué)規(guī)劃。根據(jù)對國內(nèi)三所高校的初步調(diào)研可知，各高?，F(xiàn)階段創(chuàng)新活動數(shù)量逐漸增加，呈現(xiàn)多而雜的趨勢。部分創(chuàng)新活動不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展階段的能力提升需求;同一時(shí)間段，存在不同院系、不同部門組織的相似創(chuàng)新類活動，活動缺乏統(tǒng)籌和規(guī)劃;活動組織時(shí)間倉促，學(xué)生創(chuàng)新缺乏深度思考和試錯的時(shí)間，創(chuàng)新成果質(zhì)量不高，背離培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)和創(chuàng)新活動客觀規(guī)律，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（2）學(xué)生創(chuàng)新熱情出現(xiàn)逐漸衰退的趨勢。根據(jù)對某高校工科學(xué)院的初步調(diào)研可知，學(xué)生在低年級主動參與課外科技創(chuàng)新類活動的比例能夠超過90%，大三年級參與該類活動的比例不超過30%，隨著年級的提升該比例不斷下降。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的完成率普遍偏低，學(xué)生在參與創(chuàng)新活動的過程中，逐漸失去對創(chuàng)新的興趣，這就表明我們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式不適應(yīng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力提升的需求，沒能幫助學(xué)生保持并拓展對于創(chuàng)新的熱情。

（3）創(chuàng)新指導(dǎo)的體系不完善。指導(dǎo)教師的缺乏是高校普及化創(chuàng)新教育面臨的主要困難之一，指導(dǎo)教師的人數(shù)無法匹配創(chuàng)新活動參與人數(shù)，即使是增加每個(gè)教師的指導(dǎo)數(shù)量，但教師的時(shí)間精力有限，數(shù)量的增加必然導(dǎo)致質(zhì)量的下降。指導(dǎo)教師缺少創(chuàng)新指導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)，部分教師對大學(xué)生創(chuàng)新的理解存在偏差，只是簡單地將研究課題交給學(xué)生，課題無法與學(xué)生的能力相匹配，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的逐步提升。

（4）創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)的來源不能保證。在理工科院校開展學(xué)生創(chuàng)新活動的過程中，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是必不可少的環(huán)節(jié)，對于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和相關(guān)材料的購置經(jīng)費(fèi)很多時(shí)候是無法滿足學(xué)生創(chuàng)新要求的。

二、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)是包含學(xué)生、指導(dǎo)教師、創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新培訓(xùn)、創(chuàng)新成果等內(nèi)容的多要素環(huán)境體系，通過關(guān)鍵要素的調(diào)控和各要素之間的相互作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

1. 著眼“雙向規(guī)劃”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路。“雙向規(guī)劃”即學(xué)校創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)的科學(xué)規(guī)劃和學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新能力提升的目標(biāo)規(guī)劃相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人與資源的合理匹配。結(jié)合學(xué)生成長的不同階段，根據(jù)不同年級創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不同需求，整體規(guī)劃學(xué)校創(chuàng)新類活動，將低年級的實(shí)踐感受、興趣激發(fā)，中期階段的實(shí)踐探索、熱情保持，高年級的實(shí)踐創(chuàng)新、經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行合理統(tǒng)籌，始終圍繞創(chuàng)新的實(shí)踐過程，不單純地以創(chuàng)新成果為目標(biāo)，而是以學(xué)生創(chuàng)新能力的提升為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供科學(xué)規(guī)劃。學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)和需求，制訂個(gè)人創(chuàng)新能力提升規(guī)劃，設(shè)定不同階段個(gè)人創(chuàng)新能力的目標(biāo)，再根據(jù)發(fā)展情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對于創(chuàng)新能力突出的學(xué)生，指導(dǎo)教師可結(jié)合學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新能力規(guī)劃做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)新人才更好地發(fā)展。

2. 完善創(chuàng)新指導(dǎo)體系。組建由學(xué)院教師、優(yōu)秀研究生、創(chuàng)新獲獎團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀學(xué)長構(gòu)成的立體式創(chuàng)新指導(dǎo)體系，為學(xué)生提供科研基礎(chǔ)、創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐操作等全方位的創(chuàng)新能力提升指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)人與人的高效互動。注重對創(chuàng)新指導(dǎo)體系的專業(yè)培訓(xùn)，聘請創(chuàng)新能力培養(yǎng)專家為指導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)新指導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)，對項(xiàng)目設(shè)置、創(chuàng)新目標(biāo)、能力匹配、創(chuàng)新心理、考核機(jī)制等方面的問題提供專業(yè)指導(dǎo)，保證創(chuàng)新指導(dǎo)資源的有效性和匹配度，提升創(chuàng)新指導(dǎo)的質(zhì)量。探索以項(xiàng)目為依托的創(chuàng)新小組，強(qiáng)化階梯式團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作，形成自我指導(dǎo)和創(chuàng)新積累的有效模式。提供平臺，讓有一定創(chuàng)新基礎(chǔ)的學(xué)生有機(jī)會參與到學(xué)院教師的科研項(xiàng)目中，由課題組教師跟蹤指導(dǎo)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。遴選學(xué)院近十年來的學(xué)生課外科技成果，對成果進(jìn)行科學(xué)的評估、篩選和整理，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供資源支撐。

3. 補(bǔ)充學(xué)生創(chuàng)新類課程。以項(xiàng)目化創(chuàng)新育人方式，反哺第一課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)資源與資源的最優(yōu)配置。學(xué)生的第一課堂是知識育人的主體部分，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，第一課堂需要發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。努力嘗試和推進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，尤其在學(xué)院的基礎(chǔ)性專業(yè)課和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程中，在課堂教學(xué)、課后作業(yè)等方面引導(dǎo)學(xué)生建立項(xiàng)目化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的形式完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓創(chuàng)新實(shí)踐成為課程的組成部分，讓團(tuán)隊(duì)合作成為創(chuàng)新的必要過程，讓創(chuàng)新成果展示成為課程考核的重要環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生實(shí)踐的積極性，充分發(fā)揮課程對學(xué)生創(chuàng)新意識的引導(dǎo)和創(chuàng)新能力的提升作用。

4. 構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)科學(xué)規(guī)劃和創(chuàng)新指導(dǎo)資源不斷完善的基礎(chǔ)上，逐漸形成完整的創(chuàng)新能力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。將創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新展示、創(chuàng)新交流和創(chuàng)新文化進(jìn)行整合，將學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會的各方需求進(jìn)行整合，將創(chuàng)新能力提升、教師科研需要、企業(yè)創(chuàng)新需求和社會人才需求進(jìn)行整合，形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和輸出的良性循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)。

實(shí)踐證明，大學(xué)生創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建能夠有效地實(shí)現(xiàn)人與人，人與資源，資源與資源的良性互動，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化配置，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新活力，保持創(chuàng)新熱情，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的持續(xù)提升。

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作者簡介：張超（1986— ），河北人，碩士，講師，研究方向：化工過程機(jī)械;王峰（1981— ），山東人，博士，副教授，研究方向：化工過程機(jī)械。