武陵山區(qū)高職院校農(nóng)學(xué)類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力探討

崔麗紅 王霞

摘要：從武陵山區(qū)社會(huì)對(duì)高職院校農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的價(jià)值認(rèn)同入手，闡述了轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)職院農(nóng)學(xué)類(lèi)教師的認(rèn)知，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，探討了如何激發(fā)農(nóng)學(xué)教師的內(nèi)在動(dòng)力，提出了要實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化管理制度，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這不僅關(guān)系到教師的個(gè)人職業(yè)生涯，而且關(guān)系到高職院校人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教師;價(jià)值觀;內(nèi)在動(dòng)力

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2018）11-0282-02

1 引言

高職院校農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師是以造就專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技能性人才為目標(biāo)的職業(yè)，在社會(huì)發(fā)展史上有著十分重要的作用，是不可忽視的角色。武陵山區(qū)地處邊遠(yuǎn)地區(qū)，主要包括湖南湘西、湖北恩施和貴州銅仁等地，這里人們多為少數(shù)民族，思想比較落后，認(rèn)為高職院校農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)市場(chǎng)需求人才的培養(yǎng)，是一種技能型人才培養(yǎng)的“工具”，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的內(nèi)在價(jià)值，社會(huì)認(rèn)同度相對(duì)較低，間接造成了專(zhuān)業(yè)教師的工作熱情普遍不高，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果研究不夠，個(gè)人發(fā)展動(dòng)力不足[1]。因此，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)高職院校農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師價(jià)值觀的認(rèn)知，去除“工具”意識(shí)，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改善教師工作環(huán)境，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)校激勵(lì)機(jī)制，是高職院校穩(wěn)健發(fā)展的重要因素。

2 激發(fā)農(nóng)學(xué)類(lèi)教師的內(nèi)在動(dòng)力

高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主體是教師，而農(nóng)學(xué)類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。只有專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展了，學(xué)校才能發(fā)展，兩者缺一不可[2]。學(xué)校起著社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師價(jià)值認(rèn)同度的推動(dòng)作用，是激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力的外在推手;而專(zhuān)業(yè)教師對(duì)所從事工作的自我認(rèn)同，專(zhuān)業(yè)教師的信心、毅力、行為習(xí)慣和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷探索的精神，是教師發(fā)展的內(nèi)在因素，是“取之不盡，用之不竭”的源泉。

3 農(nóng)學(xué)類(lèi)教師內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)探討

3.1 要有不斷進(jìn)取的精神

“不想當(dāng)將軍的士兵”不是個(gè)“好士兵”。社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)校在發(fā)展，不管教師在什么工作崗位上，站在什么樣的平臺(tái)，因個(gè)人努力的不同，其最終的結(jié)果也是不同的。武陵山區(qū)經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，信息相對(duì)閉塞，如果教師僅滿足于現(xiàn)狀，沒(méi)有不斷進(jìn)取的精神，“不想當(dāng)將軍”，僅把“士兵”視作謀生的職業(yè)，得過(guò)且過(guò)，就會(huì)固步自封，最終被社會(huì)所淘汰。站得有多高，就看得有多遠(yuǎn)，成功就有多大。理想是目標(biāo)，勤奮是助力，既要把教師看成是謀生手段，也要把它當(dāng)成是樂(lè)趣，是人生追求的目標(biāo)，只有如此才可能步入“將軍”的行列。

3.2 增強(qiáng)社會(huì)價(jià)值感

社會(huì)價(jià)值感是一個(gè)人因某些成就而得到社會(huì)認(rèn)可的那種引以自豪的成就感，是一個(gè)人自我價(jià)值的體現(xiàn)，是促使教師努力工作的內(nèi)在動(dòng)力。這種價(jià)值感與自我認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)因素相關(guān)，可通過(guò)學(xué)生在事業(yè)上的成功來(lái)體現(xiàn)教師的價(jià)值，進(jìn)而給教師帶來(lái)積極向上的動(dòng)力，增強(qiáng)自己的價(jià)值感。

3.3 增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的要求，作為職院教師，要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，要有緊迫感和自覺(jué)性，要將自身的發(fā)展與社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，用更高層次的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)關(guān)注所從事行業(yè)的動(dòng)態(tài)，對(duì)教育科研要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，要敢千敢闖、勇于出頭、敢于創(chuàng)新、不怕失敗、積極進(jìn)取，在成長(zhǎng)中前進(jìn)，在前進(jìn)中成長(zhǎng)，把創(chuàng)新當(dāng)成興趣，從而促進(jìn)自身發(fā)展。

3.4 增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)信仰、職業(yè)自信

職業(yè)自信是專(zhuān)業(yè)教師走向目標(biāo)的必備素養(yǎng);而專(zhuān)業(yè)信仰是教師能持之以恒，從事教學(xué)工作的重要內(nèi)在動(dòng)力。與本科院校相比，高職院校專(zhuān)業(yè)教師的個(gè)人聲望、財(cái)富與地位相差較大，特別是在武陵山區(qū)，這種差距更大。因此，提高教師社會(huì)地位，加大物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，督促教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師職業(yè)自信，是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的最有效的途徑。

4 實(shí)行強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制

4.1 實(shí)行激勵(lì)機(jī)制

高職院校教師發(fā)展途徑是多方位的，如脫產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)、在職專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、到國(guó)內(nèi)名校訪學(xué)等，都是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的外部力量;教師個(gè)性的修為是內(nèi)在因素，是教師源源不斷的內(nèi)動(dòng)力。因此，高職院校在制定管理目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的時(shí)代需求，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制;應(yīng)給教師在工作中以更多的自由度，使其能有施展自己抱負(fù)和能力的平臺(tái)[3]。同時(shí)，根據(jù)教師心理需求，設(shè)定不同的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師不斷進(jìn)步。

4.2 強(qiáng)化管理制度

俗話說(shuō)“不以規(guī)矩，不能成方圓”。學(xué)校制度應(yīng)對(duì)教師有指引、促進(jìn)、強(qiáng)制的作用，學(xué)校要發(fā)展，必須要有一支專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、能符合時(shí)代發(fā)展需求的教師隊(duì)伍，而教師專(zhuān)業(yè)方面的發(fā)展，待遇的提高又離不開(kāi)學(xué)校發(fā)展。因此，制定切實(shí)可行、“以人為本”的管理制度是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的前提條件[4]。如可視工作的具體情況，給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，除此之外，還可提高年終考核、表?yè)P(yáng)的權(quán)重，讓教師從制度中看到自己的切身利益，以此增強(qiáng)教師內(nèi)動(dòng)力。

4.3 營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

時(shí)代在進(jìn)步，專(zhuān)業(yè)也在不斷發(fā)展。要使教師教育觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與市場(chǎng)發(fā)展無(wú)縫對(duì)接，就必須不斷地學(xué)習(xí)，而環(huán)境又是這些效果的重要因素。因此，如何營(yíng)造這種積極的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)校管理者應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如訂閱專(zhuān)業(yè)雜志、開(kāi)通校園網(wǎng)、配裝專(zhuān)用的辦公電腦，組織教師外出參加學(xué)習(xí)、不定期召開(kāi)學(xué)術(shù)交流或講座等。同時(shí)，組織校級(jí)專(zhuān)家評(píng)定教師的學(xué)習(xí)效果，設(shè)立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，從學(xué)校外在環(huán)境到內(nèi)在趨力，都應(yīng)努力營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

5 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

俗話說(shuō)：“兄弟同心，其利斷金”，團(tuán)隊(duì)精神是學(xué)校生存和發(fā)展的靈魂，是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)前進(jìn)的內(nèi)動(dòng)力。只有懂得團(tuán)結(jié)合作的人才能“斷金”，在凝聚力不強(qiáng)的環(huán)境下，一個(gè)人的能力是有限的，即使個(gè)人如何努力工作，很多愿望也很難實(shí)現(xiàn)。融入團(tuán)隊(duì)，提升自我，發(fā)展自己，必須要有“合作共贏”的意識(shí)[5]。因此，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神是提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

6 結(jié)語(yǔ)

學(xué)校發(fā)展取決于教師，而教師發(fā)展的前提是社會(huì)認(rèn)同和教師的內(nèi)在動(dòng)力。因此，轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)職院農(nóng)學(xué)類(lèi)教師的認(rèn)知，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，運(yùn)行強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，不僅關(guān)系到教師的個(gè)人職業(yè)生涯，而且關(guān)系到高職院校人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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