“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

張羽佳 趙愛美

摘要：該文以“java程序設(shè)計(jì)”課程為例，分析了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)施混合式教學(xué)改革的辦法，總結(jié)了改革方案的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;混合式教學(xué);高職教育

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2018）36-0119-02

Abstract：Taking "Java programming" course as an example， this paper analyzes the problems existing in the traditional teaching process of computer professional courses and the experience of implementing the blending learning reform under the "Internet +" background and the implementation of the scheme

Key words： Internet+;blending learning; higher vocational education

1 概述

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)地不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)、平板電腦等的普及，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面。在教育領(lǐng)域中，在全國(guó)中高職院校中，教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式和教學(xué)理念正在發(fā)生顛覆性的變化，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，教師的作用越來(lái)越多地體現(xiàn)在幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題等方面，教師可以通過(guò)慕課、微課等信息化技術(shù)和手段在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上、在智能課堂上監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是簡(jiǎn)單的被動(dòng)受教，在當(dāng)今信息化變革的情況下，已經(jīng)逐步變更為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何實(shí)現(xiàn)師生之間的線上教學(xué)互動(dòng)，如何幫助老師實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等等成為現(xiàn)在亟待解決的問(wèn)題。原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)資源和教學(xué)模式不能適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，我們需要開發(fā)建設(shè)適合移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職信息化教學(xué)模式改革的方法。

2? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)改革與實(shí)施

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程由于其發(fā)展快、實(shí)操性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)繁雜等原因，尤為適合信息化教學(xué)改革，持續(xù)提升教學(xué)水平。我們就以“java程序設(shè)計(jì)”課程為例，著重分析計(jì)算機(jī)專業(yè)課程在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)施線上、線下混合式教學(xué)改革的辦法和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀

《Java程序設(shè)計(jì)》課程是軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，同時(shí)，它又是一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的編程思維和編程邏輯，對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)程序的小白來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度是非常大的。但是該門課程又為很多后續(xù)課程提供支撐，所以又是非常重要的。而在以往的教學(xué)過(guò)程中，主要存在這四方面的問(wèn)題：

（1） 基礎(chǔ)理論掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等理論考試的通過(guò)率比較低。

（2） 聽的時(shí)候很明白，一寫就糊涂，沒(méi)有思路，無(wú)從下手。

（3） 對(duì)待程序沒(méi)有耐心，出現(xiàn)錯(cuò)誤就無(wú)法進(jìn)行下去，容易放棄，不能精心雕琢，精益求精。

（4） 理論連貫性強(qiáng)，一旦請(qǐng)假落下一次課，如果不能及時(shí)補(bǔ)上，后續(xù)內(nèi)容再聽懂、跟上就很困難。

形成問(wèn)題的原因主要有五方面：

（1） 學(xué)生想得少，碰到問(wèn)題不能深入思考，導(dǎo)致知識(shí)掌握不扎實(shí)。

（2） 學(xué)生練得少，程序?qū)懙蒙伲瑢?dǎo)致技能不熟練，不能舉一反三，靈活運(yùn)用。

（3） 學(xué)生見得少，程序讀得少，導(dǎo)致思路和眼界不開闊，只會(huì)一種辦法，碰到問(wèn)題容易束手無(wú)策。

（4） 缺少個(gè)性化指導(dǎo) 。

（5） 知識(shí)體系有斷層，導(dǎo)致基礎(chǔ)不好，難以突破。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實(shí)施的線上線下混合式教學(xué)不僅能夠提高課程的效率，還能把課前、課后的時(shí)間進(jìn)行充分的利用，并且利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)及時(shí)溝通和共享，可以很好地解決以上問(wèn)題。

2.2 改革辦法

（1） 知識(shí)細(xì)分

基于軟件技術(shù)典型崗位群的職業(yè)能力要求，以“突出職業(yè)能力培養(yǎng)”為基本原則，明確課程分工，序化教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)動(dòng)態(tài)的模塊化課程內(nèi)容體系。

（2） 能力遞進(jìn)（隨堂案例，單元項(xiàng)目，綜合項(xiàng)目能力遞進(jìn)）

根據(jù)能力提升規(guī)律，首先通過(guò)隨堂案例，進(jìn)行單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，每一/幾個(gè)模塊學(xué)習(xí)完成后，通過(guò)單元項(xiàng)目/階段實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行知識(shí)的鞏固和提升，課程學(xué)完之后，通過(guò)課程綜合實(shí)訓(xùn)，完成知識(shí)的靈活運(yùn)用。

（3） 積件式教學(xué)資源

本課程的絕大部分資源均盡可能地細(xì)分，采用積件式。便于不同學(xué)習(xí)層次，不同專業(yè)的教學(xué)開展。通過(guò)整合，使課程內(nèi)容更加明確，減少了內(nèi)容上的重復(fù)講解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的歸類和分解，使各門課能集中處理本課程的重點(diǎn)。

2.3 教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

改革后的“java程序設(shè)計(jì)”課程采用“雙主體、雙課堂、多互動(dòng)、全評(píng)價(jià)”的先進(jìn)教學(xué)模式，具體的實(shí)踐情況如下。

“雙主體”是指教師是研究教材、劃分知識(shí)點(diǎn)、創(chuàng)建課堂的主體，學(xué)生是利用在線課程自主學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)的主體。網(wǎng)絡(luò)課程針對(duì)細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)配備教學(xué)視頻、教學(xué)課件、在線自測(cè)題目、解題思路和解題答案等影音視頻文檔，改變了以往傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學(xué)模式，極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

“雙課堂”是指在線網(wǎng)絡(luò)課堂和面授課堂。在線課堂以知識(shí)樹形式展開，具備清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，全面的知識(shí)節(jié)點(diǎn)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。學(xué)生可以很方便地自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間的影響，還可以安排經(jīng)典的題目進(jìn)行小組討論，如：子類父類的選取，動(dòng)態(tài)數(shù)組的使用等等。面授課堂中教師對(duì)整班同學(xué)進(jìn)行集中輔導(dǎo)，梳理教材知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示講解，制定下一次課的預(yù)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)上一次課的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生突破線上課程學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。

“多互動(dòng)”是指多方面互動(dòng)，包括老師和學(xué)生之間、同學(xué)之間、老師之間的互動(dòng)。在線上教學(xué)平臺(tái)上可以開展直播課堂、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)答疑、在線頭腦風(fēng)暴、在線教師研討會(huì)等，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上展開交互性的教學(xué)活動(dòng)受課時(shí)限制的不足。

“全評(píng)價(jià)”是指全方位立體評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師制作的網(wǎng)絡(luò)課程、提供的教學(xué)資源的應(yīng)用評(píng)價(jià)等。學(xué)習(xí)效果主要由知識(shí)點(diǎn)自測(cè)、單元自測(cè)、課程大作業(yè)自測(cè)等組成，學(xué)習(xí)態(tài)度主要參考學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、討論參與度等;學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要采用問(wèn)卷調(diào)查的形式展開，如：知識(shí)點(diǎn)相關(guān)教學(xué)資源是否滿足使用需求、教師對(duì)網(wǎng)上討論貼是否能及時(shí)做出答疑和點(diǎn)評(píng)等。另外本課程的考核包括形成性考核和終結(jié)性考核，形成性考核成績(jī)占50%，包括出勤情況和課堂表現(xiàn)即傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)+網(wǎng)絡(luò)課堂表現(xiàn)情況;終結(jié)性考核成績(jī)占50%主要采用上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試方式，需要學(xué)生按要求完成三道編程題目的編寫和調(diào)試運(yùn)行，三道題目基本覆蓋課程的全部重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。

3 總結(jié)

我分別于2017-2018學(xué)年第一學(xué)期在2016級(jí)軟件1班;2018-2019學(xué)年第一學(xué)期在2017級(jí)軟件1班、2班進(jìn)行了試行。

由于這兩次試行都是針對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的，因?yàn)楸菊n程的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)課程有著較深遠(yuǎn)的影響，故而線上教學(xué)主要作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。在授課老師出差、開會(huì)等特殊情況，采用全部線上教學(xué)的方式。

經(jīng)過(guò)改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性大幅度提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂受到了學(xué)生的普遍好評(píng)。雖然參與試行混合式課改的學(xué)生人數(shù)不多，但《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程的訪問(wèn)量已經(jīng)達(dá)到近一萬(wàn)人次。

學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，通過(guò)自主參與網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)整個(gè)課程和整本教材有了更全面更形象的認(rèn)識(shí)，不再是盲人摸象，由老師牽著鼻子走;同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，突破了學(xué)生各自基礎(chǔ)條件不一致、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不統(tǒng)一的壁壘，使得能力差的同學(xué)可以通過(guò)增加學(xué)習(xí)時(shí)間：多看幾遍教學(xué)視頻、多做幾套自測(cè)題目等方式學(xué)會(huì)課堂的基本知識(shí)點(diǎn);能力強(qiáng)的學(xué)生可以自主多學(xué)一些拓展知識(shí)。

學(xué)生的動(dòng)手能力更加增強(qiáng)，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，由于課時(shí)有限，學(xué)生在課時(shí)只能忙于聽講，即便是動(dòng)手操作，也是一些機(jī)械性的模仿。而在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生的學(xué)生時(shí)間更加自由，可以沉下心來(lái)動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)操，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

當(dāng)然，現(xiàn)在的線上線下混合式教學(xué)改革還只是邁出了一小步，還存在許多問(wèn)題值得我們進(jìn)一步反思和研究，如：在應(yīng)用中如何對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)與監(jiān)測(cè)、該模式應(yīng)用效果如何從量化的角度加以論證與評(píng)價(jià)等，本文只是拋磚引玉，期待在現(xiàn)今的教學(xué)改革中激起一片小小漣漪。

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[通聯(lián)編輯：唐一東]