從榜樣教育的作用談?wù)Z文教材編寫的革命

廣西賀州市八步區(qū)大寧鎮(zhèn)趙平小學(xué) 尹光亮

榜樣是值得學(xué)習(xí)和仿效的人或事例等。一切對(duì)學(xué)習(xí)者具有良好正面教育啟發(fā)引導(dǎo)模范作用的東西都可以稱為榜樣。榜樣的力量是無窮的。它對(duì)學(xué)習(xí)者具有巨大的感染力和說服力。它具有具體、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，易于為學(xué)習(xí)者所領(lǐng)會(huì)和模仿。因而，運(yùn)用榜樣去教育影響學(xué)生的這種教育方法就是榜樣教育。榜樣教育是教育教學(xué)當(dāng)中普遍經(jīng)常使用的一種方法，對(duì)于收到理想的教育教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。

榜樣教育在語文教育教學(xué)當(dāng)中顯得尤其重要。構(gòu)成語文教師的一切要素莫不對(duì)學(xué)生起著榜樣的作用。語文教師是學(xué)生最先和最直接模仿的榜樣，是學(xué)生最關(guān)心的榜樣。這種榜樣的作用具有經(jīng)常性和直接性。由于語文教師的特殊身份、地位，語文教師的各方面時(shí)刻都是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，教育作用很大。很多學(xué)生都從語文教師那里受益匪淺。因此語文教師應(yīng)該把自己看作是教育學(xué)生的表率，處處以自己的模范給學(xué)生作出榜樣。

語文教師榜樣作用的最高境界在于作文。語文教師的榜樣作用是全方位的，大到語言、行動(dòng)、思想作風(fēng)，甚至個(gè)人愛好，小到一個(gè)字的讀法、一個(gè)字一筆一畫的寫法，總之語文教師的所有工作內(nèi)容和任務(wù)，無一不是在給學(xué)生做榜樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感到最頭疼的就是作文。所以語文教師榜樣作用的最高境界在于作文。

怎樣在作文上為學(xué)生樹立榜樣呢？從眾多的語文教師作文教學(xué)的實(shí)踐中得知，在作文上為學(xué)生樹立榜樣，首先應(yīng)該在為學(xué)生樹立寫作興趣的榜樣上下功夫。學(xué)生有了寫的興趣，產(chǎn)生寫的欲望，那么就有了寫的動(dòng)力。有了寫的動(dòng)力，那么作文還有什么克服不了的困難？那令人望而生畏的寫作就純粹變成一種一吐為快的樂趣了。

因此，我們有些語文教師就常常有意無意地在學(xué)生面前展示自己的寫作興趣，寫作愛好，寫作快樂，展示自己那偶有所得的“得意”篇章，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。學(xué)生們也從中特別能感受到靈感作文是那么地富有情趣，天天練筆是那么地快樂無比。這樣，無疑的就在學(xué)生當(dāng)中不知不覺地大大樹立了隨時(shí)、隨地、隨意作文的榜樣，使學(xué)生們覺得作文雖然崇高，文學(xué)雖然神圣，但是卻又是這么既容易可望又容易可即。

久而久之，我們有些語文教師就有那么一個(gè)奇怪的感覺，覺得我們做語文教師的，假如自己的文章能夠入選教材，自己能夠拿入選教材的自己的文章來上課，對(duì)于自己的學(xué)生來說，那該是一種作用何等巨大的榜樣教育??！對(duì)于教師自己來說，那又該是一種何等巨大的光榮和驕傲??！拿破侖曾經(jīng)說過：“不想當(dāng)將軍的士兵不是一個(gè)好士兵！”因此，我們這些語文教師并不為自己的這個(gè)淺薄想法而汗顏，雖然我們這些語文教師的習(xí)作不可能達(dá)到入選教材的水平，但是我們卻把它當(dāng)作是我們應(yīng)該努力追求的至高無上的榮譽(yù)，是我們語文教師教學(xué)生涯當(dāng)中所應(yīng)該努力追求的最高境界。

翻開我們的一套套語文教材，從小學(xué)，到中學(xué)，到大學(xué)，里面有多少篇章是出自我們語文教師之手？語文教師的文章不能夠壟斷語文教材，這不能不說是我們語文教師的悲哀。難道說普天下語文教師的作品就不能夠挑起架構(gòu)語文教材的重任？我們的回答是肯定的。只是我們語文教材的編寫者沒有從這個(gè)特定的榜樣教育的作用去看待語文教材的編寫罷了。他們注重的，是過去了的幾千年來人類文明的歷史，是過去了的幾千年來人類浩如煙海的文學(xué)精華罷了。他們謹(jǐn)小慎微地把這些堆砌在從小學(xué)到大學(xué)的語文教材當(dāng)中。他們不夠注重的恰恰是當(dāng)今活躍在三尺講臺(tái)之上的活生生的語文教師；他們不夠注重的恰恰是這些語文教師當(dāng)中的很多精妙絕倫之作；他們不夠注重的恰恰是沒有通過壟斷語文教材來體現(xiàn)語文教師的自尊、自重、自愛、自強(qiáng)。語文教師的這些業(yè)余零星之作，猶如草澤遺珠，被茫茫的草澤所淹沒，永遠(yuǎn)放射不出所應(yīng)有的光芒。珠遺草澤我們難道不應(yīng)該感到可惜？先民們尚有一代代的采詩官，采得諸如氣勢恢宏、影響深遠(yuǎn)的第一部詩歌總集《詩經(jīng)》……難道我們就不可以采集語文教師的這些“珍珠”之作，去架構(gòu)一套全新的氣勢恢宏、影響深遠(yuǎn)、榜樣作用獨(dú)特的語文教材？我們并不否認(rèn)原有的語文教材所起的那種至高無上的榜樣作用，但是我們的語文教材編寫者又何妨不可以嘗試一下改變編寫觀，從建立語文教師文庫著手，從文庫中精選佳作，架構(gòu)全新的語文教材，以此來樹立現(xiàn)有語文教師在學(xué)生心目當(dāng)中的神圣榜樣，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，促進(jìn)全民族語文水平的提高呢？

如果能進(jìn)行這樣的語文教材編寫的革命，我們將不難看到這場革命對(duì)于每一位有上進(jìn)心的、有理想、有志氣的不甘于人后的語文教師進(jìn)行終身繼續(xù)教育，博采百家之長，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，有著不可估量的推動(dòng)促進(jìn)作用。

如果能進(jìn)行這樣的語文教材編寫的革命，我們大可不必去擔(dān)憂業(yè)務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量有無保證。影響語文教育教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，有教材的因素，有老師的因素，有學(xué)生的因素，有社會(huì)的因素等。懷疑現(xiàn)有教材的逝去將會(huì)嚴(yán)重影響語文教育教學(xué)的質(zhì)量，我們認(rèn)為這是杞人憂天?？v觀人類語文教育教學(xué)的歷史，有哪一部語文教材是永垂不朽的？歷史在前進(jìn)，社會(huì)在進(jìn)步，文明在發(fā)展，文學(xué)也隨著時(shí)代的遷移而融入新的內(nèi)涵，語文教材也是一代代地新陳代謝著。懷疑我們所論述的、所企盼的新教材將會(huì)嚴(yán)重影響語文教育教學(xué)的質(zhì)量，也是庸人自擾。懷疑這樣的新教材不可能使語文教育教學(xué)的質(zhì)量達(dá)到優(yōu)異的水平，與懷疑現(xiàn)任的語文教師教不出高水平的學(xué)生是同出一轍的。既然我們把語文教育教學(xué)的重?fù)?dān)壓在了現(xiàn)任的語文教師身上，那么我們就應(yīng)該相信現(xiàn)任的語文教師能夠把語文教育教學(xué)工作搞好，那么我們又何妨不可以相信拿我們語文教師的優(yōu)秀篇章來架構(gòu)新教材而教不出高水平的學(xué)生呢？

因而，如果我們能夠進(jìn)行這樣的語文教材編寫的革命，那將是我們語文教師的幸事，將是我們學(xué)生學(xué)習(xí)語文的幸事，也將是我們語文教育教學(xué)探索史上的一大幸事，更將是中華民族文化傳揚(yáng)史上的一大幸事。我們想，我們的語文教師正在拭目以待著。