民辦高校實(shí)施體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的價(jià)值與模式研究

□ 王煥然（鄭州科技學(xué)院 河南 鄭州450000）

隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的改革,新的《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)說明了體育教學(xué)的指導(dǎo)思想,即以學(xué)生發(fā)展為中心和健康第一。民辦高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與管理的科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，直接影響著民辦高校體育教師工作的積極性和主動(dòng)性，阻礙著民辦高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估是檢查教學(xué)質(zhì)量高低的重要手段,對(duì)增強(qiáng)教師的教學(xué)積極性和責(zé)任感,促進(jìn)教學(xué)改革會(huì)產(chǎn)生積極的作用。目前,普通高校對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估正處在摸索經(jīng)驗(yàn)階段,尚無統(tǒng)一的評(píng)估指標(biāo)和比較科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可循。因此,尋求科學(xué)、實(shí)用的評(píng)估內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn),是亟待解決的問題。為此，建立一套完整和嚴(yán)格的民辦高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系是提高民辦高校體育工作的關(guān)鍵。

1、民辦高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的功能分析

1.1、診斷功能

體育教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以了解體育教學(xué)各方面情況，是對(duì)教學(xué)結(jié)果及其成因的分析過程，并可以此來判斷教師教學(xué)的成效和存在的問題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。全面的評(píng)價(jià)工作不僅能準(zhǔn)確地估計(jì)學(xué)生的成績(jī)幫助實(shí)現(xiàn)教目標(biāo)，而且能夠幫助教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難癥結(jié)所在以協(xié)助學(xué)生提高學(xué)習(xí)進(jìn)度。以使體育教師達(dá)到不斷改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.2、激勵(lì)作用

體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系及其標(biāo)準(zhǔn)為教師指明了努力的方向和奮斗的具體目標(biāo)，激發(fā)積極性。同時(shí)體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估過程既是一個(gè)檢查考核的過程，又是一個(gè)互相交流的過程。同時(shí)通過評(píng)估可交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3、反饋?zhàn)饔?/h3>

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估過程又是再教育過程。通過教學(xué)評(píng)估可以全面收集各方面信息，客觀評(píng)價(jià)老師。教學(xué)評(píng)價(jià)隨時(shí)反饋，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果確定學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱和對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握程度，以些來安排下一課教學(xué)計(jì)劃，是復(fù)習(xí)原來所傳授知識(shí)，還是教授新的內(nèi)容。

1.4、教學(xué)作用

教學(xué)評(píng)價(jià)本身就是一種教學(xué)活動(dòng)，體育教師在教學(xué)活動(dòng)中增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過技能測(cè)試給學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向，指出技能學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵所在，督促學(xué)生不斷練習(xí)并盡快掌握技能，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

1.5、鑒定作用

體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估可以對(duì)體育教師教學(xué)過程進(jìn)行價(jià)值判斷和估計(jì)，使教師的勞動(dòng)得到應(yīng)有的肯定。同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不斷激發(fā)體育教師的工作熱情。

2、體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)踐價(jià)值

2.1、有效的調(diào)動(dòng)了教學(xué)的積極性，強(qiáng)化了教師的質(zhì)量意識(shí)

通過評(píng)估大大加強(qiáng)了教師參與意識(shí)與質(zhì)量意識(shí)，并且該評(píng)價(jià)將作為教師評(píng)定優(yōu)秀、晉級(jí)、評(píng)職和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的一個(gè)重要依據(jù)，更為關(guān)鍵的是公正、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，是對(duì)教師所付出辛勤勞動(dòng)的一種認(rèn)可，這樣更能激發(fā)教師的工作熱情，確保教學(xué)工作圓滿完成。

2.2、有效地改進(jìn)課堂教學(xué)，縮短了“教”與“學(xué)”的距離

以往教師只注重教技能、方法單一，同時(shí)也很少注意學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，使越來越多的教師開始重視學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，拉進(jìn)與學(xué)生的距離，不但在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、貫徹教學(xué)原則、選擇教學(xué)方法，輔導(dǎo)學(xué)生及教書育人方面下功夫，同時(shí)也從學(xué)生原有基礎(chǔ)，學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件，教材質(zhì)量和教學(xué)資料，后勤保障等諸多因素著手，使教師注意發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)不斷改正缺點(diǎn)，以此提高教學(xué)水平。

2.3、加強(qiáng)教學(xué)信息的交流，提高教學(xué)質(zhì)量

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠使教師和教學(xué)主管部門及時(shí)、準(zhǔn)確全面獲得信息反饋，從而能夠認(rèn)識(shí)和把握教師的思想狀態(tài)，教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量及存在的不是，同時(shí)也能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)控制。

3、民辦高校實(shí)施體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的模式分析

3.1、自我評(píng)價(jià)

根據(jù)體育教師質(zhì)量評(píng)估體系每個(gè)教師都有自己的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方法，通過備課、上課、課外輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)反饋等，對(duì)自己教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)做出客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)過程方法、教學(xué)素養(yǎng)、效果、特色等給予充分認(rèn)識(shí)，同時(shí)在學(xué)期末對(duì)教學(xué)、科研、思想素質(zhì)給予綜合評(píng)價(jià)。

3.2、同行評(píng)價(jià)

體育教師在建立良好的職業(yè)道德水準(zhǔn)之下，同行根據(jù)課程特點(diǎn)，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)要求，體育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)前提下，能夠敏銳對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、素養(yǎng)、效果及思想給予公正評(píng)價(jià)，所以信度較高。

3.3、學(xué)生評(píng)價(jià)

體育教學(xué)過程是掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能、娛樂身心、增進(jìn)健康的過程，學(xué)生在教師直接作用下，對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生真摯的感情，同時(shí)也觀察和體會(huì)教師的人格品行、理論水平、藝術(shù)水準(zhǔn)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等，在評(píng)價(jià)過程中對(duì)教師技能和創(chuàng)造能力、認(rèn)知和情感領(lǐng)域都充分的認(rèn)識(shí)，并對(duì)此形成鮮明的反饋，所以他們的評(píng)價(jià)比較全面可靠，所以權(quán)重很大。

4、民辦高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的基本原則

4.1、科學(xué)性原則

增強(qiáng)身體素質(zhì)、增進(jìn)身心健康,促進(jìn)人的全面發(fā)展?？茖W(xué)的體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法能夠符合評(píng)價(jià)事物的客觀規(guī)律，體現(xiàn)其中決定事物本質(zhì)的主要因素和內(nèi)在因素，并且盡可能做到評(píng)估的精確化和數(shù)量化，把主觀估計(jì)的因素降到最低水平?？尚械捏w育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是使評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)便、易于操作。由于評(píng)估領(lǐng)域中有許多因素難于確定客觀標(biāo)準(zhǔn)和不可數(shù)量化，所以，在實(shí)際體育評(píng)估中科學(xué)性和可行性是一對(duì)矛盾體，在制定評(píng)估指標(biāo)體系和開展其它專項(xiàng)評(píng)估時(shí)，既要考慮到科學(xué)性，也要考慮到可行勝。

4.2、客觀對(duì)比原則

在體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的建立過程中，要盡量采用那些定量的、公認(rèn)的和可測(cè)定的評(píng)估指標(biāo)與評(píng)估方法，使之能夠客觀的反映工作的實(shí)際。同時(shí)，在評(píng)估指標(biāo)體系建立的過程中，要注意選擇同類的體育評(píng)估對(duì)象，使之具有可比性，只有這樣，評(píng)估的結(jié)果才能反映出事物的優(yōu)劣與差異。所以，在實(shí)際體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估時(shí)，既要把握評(píng)估尺度的一致性，還要注重評(píng)估對(duì)象的可比性。

4.3、定性與定量相結(jié)合原則

定性評(píng)估是指對(duì)事物過程和結(jié)果的性質(zhì)進(jìn)行判定，注重反映事物的“質(zhì)”。定量評(píng)估是對(duì)事物過程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行判定，注重反映事物的“量”。其中，定性分析是定量分析的歸宿，定量分析是定性分析的依據(jù)。所以，在實(shí)際體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估時(shí)，要靈活應(yīng)用定性分析和定量分析，使定性與定量相結(jié)合。

4.4、引導(dǎo)性評(píng)估原則

體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的目的是在檢查教學(xué)的同時(shí)，分析問題存在的原因，不斷修正教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的效果，借評(píng)估進(jìn)一步推動(dòng)體育教師教學(xué)質(zhì)量的提高。只有評(píng)估沒有引導(dǎo)，是消極的評(píng)估，達(dá)不到評(píng)估的目的。然而，指導(dǎo)又要在認(rèn)真分析評(píng)估結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育評(píng)估對(duì)象的主觀條件，從實(shí)際出發(fā)，提出改進(jìn)意見，促使評(píng)估對(duì)象發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服缺點(diǎn)，爭(zhēng)取長(zhǎng)足的進(jìn)步。所以，在實(shí)際評(píng)估時(shí)，要重視體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作，更要重視其指導(dǎo)工作。

5、民辦高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中應(yīng)注意的問題

一是依據(jù)體育教學(xué)和各校開展體育項(xiàng)目特點(diǎn)，體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估因項(xiàng)目上、場(chǎng)地、器材、教學(xué)環(huán)境等因素存在著一定差異，量化過程中有一定難度，所以必須建立公正的平臺(tái)，應(yīng)使評(píng)價(jià)者充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，樹立實(shí)事求是的態(tài)度，同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生評(píng)價(jià)過程。要保證評(píng)估制度的公平性就要從程序公平、互動(dòng)公平、結(jié)果公平三方面進(jìn)行。程序公平強(qiáng)調(diào)的是透明化管理，要求評(píng)估的整個(gè)過程都要公開透明，任何人都有對(duì)評(píng)估詳細(xì)情況的知情權(quán)，通過評(píng)估程序的公開化，有效地進(jìn)行事中監(jiān)督與控制。互動(dòng)公平主要強(qiáng)調(diào)在評(píng)估的溝通與反饋上要公平公正，準(zhǔn)確了解相關(guān)人員包括教師、學(xué)生、評(píng)估者對(duì)評(píng)估的真實(shí)看法。結(jié)果公平就是指評(píng)估最后得出的結(jié)論要客觀公正，注重的是事后評(píng)估的公平性。程序公平、互動(dòng)公平、結(jié)果公平三者密切相關(guān)，程序公平是結(jié)果公平的基礎(chǔ)，互動(dòng)公平是程序公平的有力支撐，結(jié)果公平是程序公平和互動(dòng)公平的目標(biāo)。

二是在評(píng)價(jià)過程中加大學(xué)生評(píng)價(jià)教師權(quán)重。

三是應(yīng)不斷注意信息反饋，除了加強(qiáng)對(duì)評(píng)估過程中材料收集、處理、統(tǒng)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量分析、匯總外，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，分析原因，做好評(píng)估后調(diào)查和跟蹤工作。在高校體育教師教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評(píng)估模式的評(píng)估機(jī)制中，學(xué)生作為評(píng)教的多元主體之一，學(xué)生的評(píng)估是基礎(chǔ)。

學(xué)生是教師課堂教學(xué)的直接對(duì)象，自始至終參與教學(xué)的全過程，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法等了解最多，感受最深，能根據(jù)自身的體驗(yàn)，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量作出有事實(shí)依據(jù)的評(píng)估。在高校體育教師教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評(píng)估模式中采取多種形式幫助教師提高教學(xué)水平。進(jìn)行體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估不是體育教學(xué)最終的目的，而是通過評(píng)估，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，及時(shí)了解教與學(xué)的狀況，以便有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地提高教師的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力，帶動(dòng)學(xué)生順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所定要求。在評(píng)教工作的推動(dòng)下，高?？刹扇〈胧椭贻p教師提高教學(xué)水平。針對(duì)存在的主要問題，舉辦教學(xué)法研討班促使年輕教師改進(jìn)教學(xué)方法；評(píng)定教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)，樹立先進(jìn)典型，激勵(lì)體育教師探索教學(xué)規(guī)律，苦練教學(xué)基本功，形成“比、學(xué)、趕、幫”的良好氛圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

6、結(jié)論

構(gòu)建高校體育教師教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評(píng)估模式，是當(dāng)今高校體育教學(xué)改革的需要，也是我國(guó)體育教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的必然要求，更是實(shí)現(xiàn)普通高校體育教學(xué)目標(biāo)最直接、最基本，也是最有效的途徑。因此，要建構(gòu)科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系，確立合理的教學(xué)評(píng)估程序，把握好構(gòu)建高校體育教師教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評(píng)估模式的關(guān)鍵性問題，應(yīng)依據(jù)體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的特性,遵循體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的基本原則,確定出體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)容及程序,全方位、多角度、多維度地構(gòu)建高校體育教師教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評(píng)估模式，形成符合我國(guó)國(guó)情的普通高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估科學(xué)體系,使高校體育教學(xué)質(zhì)量得到保障。需要進(jìn)行科學(xué)的理論探索和大膽的教學(xué)實(shí)踐,達(dá)到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一,真正貫徹以素質(zhì)教育為中心、以發(fā)展個(gè)性為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力為導(dǎo)向的高校體育教育的主導(dǎo)思想。使高校體育教育向?qū)崿F(xiàn)快樂有趣、身心統(tǒng)一、終身享受的教育方向發(fā)展，更好地提高整體教學(xué)質(zhì)量，完成普通高校體育教學(xué)的目的、任務(wù)及育人的目標(biāo)，推進(jìn)高校素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

[1]賀慨,吳春霞.普通高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系研究[J].運(yùn)動(dòng),2012(17).

[2]秦春波,崔學(xué)文.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)與評(píng)估結(jié)論的關(guān)聯(lián)關(guān)系分析[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(1).

[3]項(xiàng)聰,李正.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的優(yōu)化與實(shí)踐——基于華南理工大學(xué)的個(gè)案研究[J].大學(xué)(研究與評(píng)估),2007(2).