幼兒園美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中存在的問題與改進(jìn)策略

上海市浦東新區(qū)康弘幼兒園 陶 惠

幼兒園美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的，是為了激勵(lì)幼兒，使他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高幼兒對(duì)美的感受力和表現(xiàn)力。但回顧以往的幼兒美術(shù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，經(jīng)常是設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是為了檢查教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，以及對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行選拔和甄選。教師在評(píng)價(jià)過程中存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化，評(píng)價(jià)方法單一化等情況。幼兒美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)的主體不明確，過于注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也不夠藝術(shù)、缺乏情感的調(diào)動(dòng)和激勵(lì)性等問題。而隨著二期課改理念的變化，教師對(duì)于評(píng)價(jià)的功能和作用的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了很大的變化。新的評(píng)價(jià)觀將評(píng)價(jià)的功能從作品的甄別不斷轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簜€(gè)性化的發(fā)展。這些轉(zhuǎn)變使得評(píng)價(jià)與教學(xué)更好的融合，從而豐富幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容，幫助幼兒樹立創(chuàng)作的信心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，更有效地促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。

一、幼兒園美術(shù)評(píng)價(jià)中存在的問題

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，評(píng)價(jià)目的有偏差

在開展美術(shù)活動(dòng)中，教師往往會(huì)事先準(zhǔn)備一張“示范畫”。當(dāng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師往往是站在成人的立場(chǎng)看作品，以“示范畫”為標(biāo)尺進(jìn)行衡量評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往定位過高，忽略了幼兒個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)，在評(píng)價(jià)時(shí)也往往會(huì)忽略幼兒能力的差異性，而未真正做到“以幼兒發(fā)展為本”。

（二）評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容有缺失

教師在評(píng)價(jià)中往往注重作品的造型是否優(yōu)美、線條是否流暢、色彩搭配是否協(xié)調(diào)，過多的強(qiáng)求幼兒“技能”的掌握，缺失幼兒情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的重視。

（三）評(píng)價(jià)主體單一，忽視過程性評(píng)價(jià)

以往在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師永遠(yuǎn)是評(píng)價(jià)的主體，而幼兒永遠(yuǎn)是被評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)過程中處于極其被動(dòng)的地位。而幼兒本身、家長(zhǎng)、同伴等人員，時(shí)常被排斥在評(píng)價(jià)主體之外。同時(shí)，教師大多會(huì)在幼兒完成作品后進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，缺失過程性的評(píng)價(jià)以及教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)言平淡，缺乏激勵(lì)性語(yǔ)言

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，在評(píng)價(jià)幼兒藝術(shù)的問題上，不用“像不像”、“對(duì)對(duì)”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作，而要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能與內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制。但是在以往的評(píng)價(jià)中，“像不像”、“對(duì)不對(duì)”、“真漂亮”等語(yǔ)言經(jīng)常會(huì)從教師口中冒出來(lái)。而幼兒聽到這些評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，并不知道自己像在哪里、對(duì)在哪里、進(jìn)步在哪里。針對(duì)幼兒過程性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言指向性也不夠明確，缺乏啟發(fā)性。

二、促進(jìn)幼兒園美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的策略

（一）樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)理念

美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值評(píng)判過程，不是為了給幼兒劃上一個(gè)等級(jí)，而應(yīng)重視幼兒審美情趣的激發(fā)，自信心的培養(yǎng)和個(gè)性化的發(fā)展?！吨改稀分刑岬健坝變核囆g(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造?！彼裕變好佬g(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的和諧發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育的過程中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體自由地表達(dá)自己的想法、情感，把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標(biāo)。

（二）關(guān)注個(gè)體差異，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)特的思維方式和審美情趣，作為教師應(yīng)該尊重每位幼兒自由的表現(xiàn)方式，保護(hù)每一位幼兒的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的求異思維。以往，我們時(shí)常會(huì)以“像不像”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)遏制了幼兒個(gè)性化的發(fā)展。因此，教師在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異性，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、過程性以及多元化，不僅應(yīng)包括粗淺的美術(shù)知識(shí)技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)。不能忽略了幼兒的個(gè)體差異，淡化“橫向評(píng)比”（標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)），實(shí)現(xiàn)個(gè)體的縱向比較（個(gè)體差異評(píng)價(jià)），以“發(fā)展”的眼光來(lái)看待每位幼兒。

（三）綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，注意評(píng)價(jià)主體多元化

在教育過程中，任何一種評(píng)價(jià)方法都不能是萬(wàn)能的，我們應(yīng)注意綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法，根據(jù)每位孩子的實(shí)際情況運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法。同時(shí)，幼兒雖然年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，但“幼兒已具備一定的自我意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，他們能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”。我們應(yīng)改變教師在每次評(píng)價(jià)中“獨(dú)角戲”的角色，讓更多的幼兒、家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)過程中。比如在開展評(píng)價(jià)時(shí)我們可以請(qǐng)幼兒來(lái)做點(diǎn)評(píng)：“說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一幅作品，為什么？”鼓勵(lì)同伴之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而關(guān)注他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，“取其精華，棄其糟粕”，進(jìn)而提高自己的能力。我們也應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)一同參與評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)可以集中在對(duì)孩子在家的美術(shù)活動(dòng)興趣。

（四）評(píng)價(jià)與教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往把“評(píng)價(jià)”放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注的是活動(dòng)結(jié)果，這其實(shí)是不正確的。我們應(yīng)將評(píng)價(jià)融入到整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)應(yīng)以“評(píng)價(jià)”作為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)施和指導(dǎo)。而教師也應(yīng)根據(jù)觀察幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整與針對(duì)性地評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒審美能力的全面發(fā)展。因此，美術(shù)活動(dòng)中的“評(píng)價(jià)”更應(yīng)關(guān)注過程，而非結(jié)果。教師應(yīng)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)目的的有效達(dá)成，其評(píng)價(jià)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程。將評(píng)價(jià)活動(dòng)作為教育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育價(jià)值，對(duì)前后連貫的教育活動(dòng)作出診斷和修正。

（五）注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)，促幼兒個(gè)性化發(fā)展

有位教育者曾說(shuō)過：“好孩子是被夸出來(lái)的?！苯處熢谠u(píng)價(jià)過程中說(shuō)的每一句話、做的每一個(gè)動(dòng)作，其實(shí)孩子都很在意。因?yàn)?，這往往被孩子們看為是成人對(duì)自己的一個(gè)評(píng)價(jià)，影響著孩子們的情緒。所以，我們應(yīng)注意評(píng)價(jià)過程中的每一句話，注意評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)。在評(píng)價(jià)之前我們應(yīng)該多注意觀察幼兒的作品，充分了解他們的想法、獨(dú)特的表現(xiàn)方式再進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總而言之，幼兒美術(shù)教學(xué)中評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不是發(fā)展的終結(jié)。我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn)，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和語(yǔ)言藝術(shù)，注意教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。記住一句話：永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子說(shuō)“你錯(cuò)了”，因?yàn)樗囆g(shù)是無(wú)錯(cuò)的。