淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

廣東省惠州市博羅縣園洲陣村小學(xué) 陳敏茹

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程任務(wù)其中包括：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，還有培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。但在以往的大多數(shù)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新和有效的方法卻是大部分教師的通病，尤其是一些教師為了取得好的學(xué)習(xí)效果，往往會(huì)采取一些比較消極復(fù)習(xí)方式，如 “做題-評(píng)講-做題”。這樣的復(fù)習(xí)形式，很大程度地磨滅了小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，學(xué)生主要表現(xiàn)為注意力分散、精神懈怠。 而思維導(dǎo)圖是一種不錯(cuò)的輔助工具，它主要采用線條、圖案、顏色等直觀地向?qū)W生展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合思維導(dǎo)圖上復(fù)習(xí)課不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的激情，同時(shí)也可以充分發(fā)散學(xué)生的邏輯思維。

筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面將思維導(dǎo)圖引入復(fù)習(xí)課教學(xué)之中，巧妙運(yùn)用這種圖文并重的方式吸引學(xué)生，喚醒學(xué)生腦海中沉睡的知識(shí)記憶，使他們重新吸收知識(shí)的精華，培養(yǎng)學(xué)生整合歸類知識(shí)的能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)語(yǔ)音

在傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)中，教師主要采取“教師教，學(xué)生讀”方式。這種方式重講授輕思考，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和邏輯思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)在我們可以巧妙利用思維導(dǎo)圖運(yùn)用到音標(biāo)復(fù)習(xí)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)點(diǎn)來(lái)發(fā)散相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自主或以合作方式描繪相關(guān)的思維導(dǎo)圖。 舉個(gè)筆者親身經(jīng)歷的例子，筆者曾上了一節(jié)關(guān)于“oo”音標(biāo)的復(fù)習(xí)課?！皁o”有兩種發(fā)音，一個(gè)發(fā)短音//，包含了單詞有book， look， football， good； 一個(gè)是發(fā)長(zhǎng)音/u: /，包含了balloon， food， zoo和noodles。 一開始筆者給學(xué)生展示了關(guān)于音標(biāo)/i/的思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生自己創(chuàng)作一幅關(guān)于“oo”的導(dǎo)圖。 學(xué)生對(duì)此感到十分感興趣，所有學(xué)生都集中精神地繪圖。 最后在測(cè)試當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)“oo”的音標(biāo)掌握十分牢固，錯(cuò)誤率低。

讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖不僅讓學(xué)生自主有效地梳理了音標(biāo)知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)枯燥的音標(biāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也延伸了學(xué)生的知識(shí)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)詞匯和相關(guān)句型

英語(yǔ)詞匯繁多，像沙灘上的沙子一樣，如果沒有使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生難以進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。采取讓學(xué)生刻板地背誦重點(diǎn)詞匯的方式，是多數(shù)教師以往比較熱衷的。長(zhǎng)時(shí)間采取機(jī)械地背誦重點(diǎn)詞匯的方式，會(huì)漸漸減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，阻礙學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，把詞匯和句子有機(jī)地結(jié)合在一起，再進(jìn)行有效地拓展和延伸，通過這樣的復(fù)習(xí)方式，學(xué)生能自主形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。舉個(gè)筆者親身經(jīng)歷的例子，筆者曾上了一節(jié)PEP人教版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第四單元“What can you do？ ”的詞匯句子復(fù)習(xí)課。 筆者采用一種“以句子帶詞”的復(fù)習(xí)方法。 利用問句What can you do？ 讓學(xué)生發(fā)散思維I can……學(xué)生通過這樣的思考逐漸在腦子里形成一個(gè)清晰的詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和詞匯導(dǎo)圖，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了句子的用法。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)主題作文

從《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求可知，小學(xué)的作文一般圍繞一個(gè)主題開展的，內(nèi)容比較清晰簡(jiǎn)單。但是，一直以來(lái)，寫作文還是大多數(shù)學(xué)生的一大煩惱。 歸根到底是因?yàn)闆]有思路，知識(shí)散亂，不知從何寫起。 而思維導(dǎo)圖可以幫忙解決這問題。筆者曾上過一節(jié)結(jié)合思維導(dǎo)圖的主題作文課，我先給學(xué)生展示了一個(gè)思維導(dǎo)圖的例子，然后給學(xué)生一個(gè)作文主題“ This is me.”，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題話進(jìn)行自由創(chuàng)作。筆者發(fā)現(xiàn)整節(jié)課學(xué)生都興趣盎然，創(chuàng)作出了很多精彩絕倫的作品。 這時(shí)，再讓學(xué)生用幾句話介紹一下自己，學(xué)生感到輕而易舉。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫復(fù)習(xí)課板書

板書是一節(jié)課的脈絡(luò)，是一節(jié)課的靈魂。一個(gè)好的板書能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和吸收知識(shí)。結(jié)合思維導(dǎo)圖制作板書會(huì)令你的板書更加的簡(jiǎn)潔大方、漂亮美觀和邏輯清晰。筆者曾經(jīng)上了一節(jié)PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“What can you do? ”的復(fù)習(xí)課，筆者結(jié)合思維導(dǎo)圖畫的板書受到了一致好評(píng)，被稱：結(jié)構(gòu)清晰、層層遞進(jìn)和內(nèi)涵性強(qiáng)。

筆者對(duì)思維導(dǎo)圖的理解是這樣的。思維即教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂中思考、發(fā)現(xiàn)和解決各種問題，讓學(xué)生的思維得到充分地發(fā)散和延伸；導(dǎo)指的是使用主題式、話題式、情景式等進(jìn)行導(dǎo)入復(fù)習(xí)；圖就是利用線條、顏色、圖案等直觀的圖形引導(dǎo)學(xué)生自主整合、復(fù)習(xí)和延伸知識(shí)。結(jié)合思維導(dǎo)圖上英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，有趣的情景、漂亮美觀的圖形、能容易獲取成就感的邏輯思維，令學(xué)生頓時(shí)愛上上英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，在活躍積極的氛圍下，學(xué)生漸漸地提高了思維能力和語(yǔ)言發(fā)展能力。