淺談當(dāng)前小學(xué)班級管理中存在的問題

四川省九寨溝縣第二小學(xué) 趙代娥

班級管理是學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，世界各國的中小學(xué)教育中均把班級管理當(dāng)作一個重要的內(nèi)容來抓，在教育管理上予以足夠的關(guān)注。由于小學(xué)生處于認(rèn)知的初步階段，他們的認(rèn)知能力還有所欠缺，還沒有完全形成自身的人生觀與價值觀，小學(xué)生的健康成長離不開一個具有良好班風(fēng)的班集體?？梢?，班級管理的好壞是決定學(xué)校各項工作質(zhì)量的基礎(chǔ)，在學(xué)校教學(xué)中起著舉足輕重的作用。改革開放以來，我國的教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展，但在目前的中小學(xué)班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中還存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.管理觀念陳舊，方法單一

目前，在很多地方，尤其是比較落后的城鎮(zhèn)，仍采用傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理模式，即：權(quán)威式的管理模式，教師就是權(quán)威。這種自上而下的管理模式，使得教師常常根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，不分時間、地點、對象和具體事件，采用同一個模式，沒有針對不同的學(xué)生進行差異性管理，只是通過出勤率、活動參與情況、學(xué)生違紀(jì)情況、學(xué)生的成績等來量化班級工作。在這樣權(quán)威式的管理模式下，容易造成學(xué)生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，唯唯諾諾，不再敢犯任何錯誤，這樣做無意中抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和冒險精神。有時過嚴(yán)的班級管理甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進一步開展。

2.常常忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展

長期以來，由于在培養(yǎng)目標(biāo)上存在偏差，受片面追求升學(xué)率的影響，導(dǎo)致了班主任對班級管理內(nèi)涵的片面認(rèn)識，只注重對學(xué)生的成績、紀(jì)律、衛(wèi)生等常規(guī)項目的管理，而忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。長此以往受"師道尊嚴(yán)"的影響，導(dǎo)致了小學(xué)班級管理的實踐操作情況不盡人意，班級成為班主任的“一言堂”。大多數(shù)老師都在有意無意中以居高臨下的姿態(tài)面對自己的學(xué)生，甚至把學(xué)生看作是容器、工具，造成了學(xué)生"敢思不敢言""有話不愿說"的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學(xué)生的內(nèi)心需要，不知學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂，老師與學(xué)生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學(xué)效果，也影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過："如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能的?！?/p>

3.班級事務(wù)煩雜，班主任工作辛苦

班主任除本身作為一名科任教師外，還是一名學(xué)校的員工，班級的管理者。即除教授好所授的科目外，還要參與學(xué)校組織的各項活動，管理一個班級的大小事務(wù)。為了管好一個班級，每天的常規(guī)工作就要占據(jù)他們1/3以上的工作時間。班主任既要上課，又要負(fù)擔(dān)自己的班級管理工作。教學(xué)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力過大，工作超負(fù)荷——過重的工作壓力導(dǎo)致教師心理空間被嚴(yán)重擠壓扭曲。教師們反映在工作方面對自身造成的壓力，由大到小分別是：學(xué)生的考試成績、教學(xué)成績評比、工作量、社會對教師素質(zhì)的要求、個人前途、職稱評定與職務(wù)升遷。特別是班主任老師的勞動時間，沒有上下班的嚴(yán)格界限；勞動地點，沒有校內(nèi)校外的明確劃分。班里、班外、校內(nèi)、校外，都可以成為教師勞動的時間和空間。教師從事著繁重復(fù)雜的腦力勞動，沒有八小時內(nèi)外之分，是全日制工作。教師長期處于超負(fù)荷運轉(zhuǎn)狀態(tài)，經(jīng)常疲憊不堪，心理負(fù)擔(dān)沉重，尤其是小學(xué)班主任大多感到很累很“心苦”。

4.班主任對管理方法系統(tǒng)學(xué)習(xí)較少。

當(dāng)前，小學(xué)班級管理者缺乏班級管理理論積累和指導(dǎo)。班級管理者掌握的班級管理的理論和知識，大多停留在傳統(tǒng)師徒經(jīng)驗傳遞的水平和自我管理經(jīng)驗的積累上，因此許多班主任老師從來沒有進行過班主任上崗培訓(xùn)?，F(xiàn)如今，許多剛從師范學(xué)校的學(xué)生走上工作崗位就被任命為班主任。作為班級的管理者，他們非常缺乏班級管理的知識、理論和指導(dǎo)。造成目前這種狀況的原因主要有以下幾個原因：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，缺乏培訓(xùn)意識。領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為師范類畢業(yè)生就自然能勝任小學(xué)班主任工作，具有管理好班級的能力。二是“應(yīng)試教育”加重了班主任的負(fù)擔(dān)。在“應(yīng)試教育”思想體制影響下，考分和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽，特別是那些私立學(xué)校這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在更大的環(huán)境里，教育行政部門及整個社會也都把考分、升學(xué)率作為衡量學(xué)校與教師的標(biāo)準(zhǔn)。為了考分、升學(xué)率，學(xué)校只能制定出相應(yīng)的措施將這一重?fù)?dān)壓在教師身上，并與教師的福利工資相連，致使教師把大多時間用在了教學(xué)上。班主任加班加點進行教學(xué)，再也沒有精力、時間去學(xué)習(xí)管理知識。

總之，班級管理中諸多問題的存在都不利于學(xué)校教育的開展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對班級管理中存在的問題要高度重視。不僅要班主任通過學(xué)習(xí)班級管理的理論知識，改進自身的班級管理的方法，充分發(fā)揮班集體、任課教師和家長的教育合力，同時還要樹立正確的與時俱進的教育管理觀念。