以情境之匙，啟語言之門

湖北省襄陽市南漳縣薛坪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 朱翠香 鎮(zhèn) 玲

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和思維的發(fā)展?？谡Z交際時(shí)要注意人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。而學(xué)生的口語交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。情境是口語交際的靈魂，口語交際離不開一定的情境。營(yíng)造良好的交際氛圍，是打開語言閘門的一把金鑰匙。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境也是各不相同的。那么在口語交際教學(xué)中如何巧妙創(chuàng)設(shè)“交際情境”，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，使他們想說、會(huì)說，并能主動(dòng)積極地進(jìn)行口語交際呢？下面我就以我深受啟發(fā)的一堂口語交際課《教你學(xué)一招》為例，具體談?wù)勅绾吻擅顒?chuàng)設(shè)情境，賦予口語交際課靈魂，讓口語交際課變得有血有肉，成為人人聞之欲食的一道大餐。

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活，激發(fā)學(xué)生興趣

口語交際課上，教師應(yīng)根據(jù)口語交際的主題創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際貼近的情境，為學(xué)生口語交際構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍，也為口語交際活動(dòng)回歸生活、應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)造條件，這樣才能使學(xué)生口語交際的主動(dòng)性被激發(fā)出來。例如在《教你學(xué)一招》中，老師在課前問大家：“同學(xué)們，一根普通的繩子可以變出很多花樣，你們嘗試過嗎？”學(xué)生都懷著好奇心想要一探究竟，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了。接著老師用手中的繩子翻出許多花樣，同學(xué)們恍然大悟，不禁拍手叫絕。原來老師給大家展示的翻花繩正是許多同學(xué)從小就已學(xué)會(huì)，而且還經(jīng)常玩的日常小游戲。于是許多學(xué)生還紛紛自告奮勇向大家展示自己學(xué)會(huì)的其他花樣。俗話說：“興趣是最好的老師”。學(xué)生的積極性只有充分調(diào)動(dòng)起來才能激發(fā)他們進(jìn)行口語交際的強(qiáng)烈欲望，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地探求、發(fā)展，才能激勵(lì)他們饒有興趣地主動(dòng)投入到口語交際中。老師在課前活動(dòng)中設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，抓住了孩子愛玩的天性，一下子拉近了師生之間的距離。這就為開展教學(xué)活動(dòng)投石問路，做了很好的鋪墊。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)善用表演，拉學(xué)生進(jìn)入情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂W(xué)生對(duì)有趣的情節(jié)和人物有很濃厚的興趣，并且有很強(qiáng)的模仿和表演的欲望。教師如果能抓住學(xué)生的這一心理，讓學(xué)生親身體驗(yàn)表演的樂趣，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)預(yù)設(shè)的口語交際情境中，定能取得很好的課堂效果。

三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)運(yùn)用多媒體，拓寬學(xué)生思路

口語交際是一個(gè)語言信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程。在這過程中，思維起著決定性的作用。言語是思維的憑借和結(jié)果，思維是言語的核心。在《教你學(xué)一招》的教學(xué)中，老師就運(yùn)用了多媒體來啟發(fā)學(xué)生，拓寬學(xué)生的思路。師：其實(shí)我們每個(gè)人都有自己的本領(lǐng)，絕招，它不需要像“劉謙變魔術(shù)“那么引人注目，世界聞名，只要能給咱們的童年生活帶來快樂就足夠了?？?，這些孩子的生活多么豐富多彩?。ㄕn件出示各種圖片）同學(xué)們，這樣的本領(lǐng)妙招你有沒有？那就亮出咱們的拿手本領(lǐng)吧！先同桌交流，再全班交流。（老師引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，可以亮出自己的小本領(lǐng)，也可以亮出自己的方法竅門。）在這個(gè)環(huán)節(jié)老師利用多媒體展示各種學(xué)生生活中的圖片，自然地點(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬思路，使學(xué)生受到啟發(fā)，充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)的重要性。教學(xué)中的生生互動(dòng)是教師指導(dǎo)下的生生互動(dòng)，是學(xué)生在獲得一定交際方法下的生生互動(dòng)。

四、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)拓展升華主題

《語文標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動(dòng)。口語交際的內(nèi)容都源自生活，它更應(yīng)該根植于生活，服務(wù)于生活。在生活中我們隨時(shí)隨地都要和別人交流，從而和更多的人交往。口語交際訓(xùn)練只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，多途徑展開訓(xùn)練，才能適應(yīng)學(xué)生的自身需要和社會(huì)需要。當(dāng)然，交際能力的形成也需要通過大量的課外語言實(shí)踐。陶行知先生曾說：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍。”社會(huì)、家庭都應(yīng)是我們進(jìn)行口語交際的大課堂，作為教師就要做有心人，時(shí)時(shí)處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以達(dá)到新大綱的要求“在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”口語交際同樣必須突出學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極交流。小學(xué)生的口語交際能力就能逐漸培養(yǎng)起來了。在口語交際之初，教師可以做示范引導(dǎo)大家，也可讓交際能力強(qiáng)的學(xué)生做榜樣，讓其他學(xué)生模仿，逐步地從自由練說、同桌互說到小組討論、全班交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向或多向的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力的目的。在教學(xué)中老師應(yīng)真正做到以學(xué)生為主體，采用多種形式為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語交際環(huán)境，逐步鍛煉學(xué)生的聽說能力，使學(xué)生的口語交際能力得到提高。

口語交際創(chuàng)設(shè)情境的形式是多種多樣的。在教學(xué)中可以用實(shí)物演示情境，激起表達(dá)的興趣；以生活展現(xiàn)情境，還原真實(shí)的生活；以圖畫再現(xiàn)情境，引發(fā)交流的欲望；以語言描繪情境，漾起情感的波瀾；以表演體會(huì)情境，體驗(yàn)交際的樂趣；以活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，享受交流的快樂。在課堂上始終營(yíng)造一種平等和諧的氛圍，以輕松、和諧、愉悅的口語交際情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，并主動(dòng)積極地投入到口語交際之中。給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境。通過互相幫助，互相啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在交際實(shí)踐中創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己，最終獲得成功的快樂。促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。