生態(tài)教育下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化研究

天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬濱海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王雪艷

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，在課堂上易于疲勞，精神容易分散，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)又以基礎(chǔ)計(jì)算為主，較為枯燥，造成有的學(xué)生學(xué)習(xí)困難。因此，教師只有根據(jù)這些學(xué)困生的年齡特征、心理狀況與學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法，才能讓他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)困難是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。研究不同學(xué)科不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的形成原因，尋求積極有效的教育對(duì)策，以完成學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作，是與時(shí)俱進(jìn)地推行生態(tài)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、如何理解“學(xué)困生”

本文所研究的學(xué)困生指智力水平雖無(wú)明顯缺陷，但非智力因素水平較低而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生。對(duì)于這一概念，我們的理解是：第一，學(xué)困生是相對(duì)概念，是與同齡人、同集體（班級(jí)）的其他成員相比較而言的；第二，學(xué)困生是個(gè)別的，即集體（班級(jí)）中的絕對(duì)少數(shù)；第三，學(xué)困生的智力正常；第四，學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)處于暫時(shí)落后狀態(tài)。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（一）學(xué)生自身因素分析

1.心理定位不準(zhǔn)確

大多小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生沒(méi)經(jīng)歷過(guò)學(xué)前教育，所以從零開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)就會(huì)遭遇比別人多的困難和失敗，他們會(huì)因此對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心，失去了興趣，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。這些學(xué)困生往往把學(xué)生習(xí)成績(jī)差歸因于自己智力低、能力差這些穩(wěn)定的不可控的因素，因而對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)失去信心，甚至放棄了努力。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，不知道為什么而學(xué)習(xí)，所以造成他們的行為持久性差，注意力不能長(zhǎng)久集中；學(xué)習(xí)懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不專(zhuān)心，做小動(dòng)作，結(jié)果導(dǎo)致成績(jī)不良，學(xué)習(xí)困難。

3.學(xué)習(xí)方法不正確

學(xué)困生學(xué)習(xí)總是死記硬背，而不去理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識(shí)處于零散的無(wú)序狀態(tài)，無(wú)法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差，尤其遇到較為復(fù)雜、需要綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)才能解答的問(wèn)題時(shí)，更是束手無(wú)策。這在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤為明顯，他們往往會(huì)做一些簡(jiǎn)單的按部就班的計(jì)算題，但對(duì)一些需要運(yùn)用一定知識(shí)進(jìn)行分析的應(yīng)用題，就不能正確解答。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不注重知識(shí)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）的整理和分類(lèi)，而只注重機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)上僅僅能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容識(shí)記的水平，而不能深入領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用。

(二) 外界因素分析

1.家庭因素

家庭是孩子的生息之地，是影響孩子最原始、最直接的因素之一，合理的管教方式對(duì)孩子的發(fā)展有積極意義，反之，則會(huì)產(chǎn)生消極的影響。學(xué)困生的家庭因素可能存在這樣一些問(wèn)題：家庭缺乏溫暖（特別是單親家庭）；一些家庭教育不當(dāng)，家長(zhǎng)忽視、放棄或無(wú)力教育，或教育方法簡(jiǎn)單粗暴；家庭成員的態(tài)度和方法不一致等都給子女以直接或間接的影響，導(dǎo)致孩子無(wú)所適從，從而在學(xué)習(xí)或品德方面表現(xiàn)出波動(dòng)。

2.學(xué)校因素

在現(xiàn)行教育體制下，迫于升學(xué)的壓力，學(xué)校找老師要分?jǐn)?shù)，于是有的老師便只注重成績(jī)，而忽略了教學(xué)的藝術(shù)性，采取填鴨式教學(xué)，方法簡(jiǎn)單生硬，一味的題海戰(zhàn)術(shù)，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，每天重復(fù)于枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活中，造成興趣缺失，動(dòng)力不足，久而久之，便催生了學(xué)困生。

三、立足生態(tài)教育，轉(zhuǎn)化學(xué)困生

（一）構(gòu)建生態(tài)的師生關(guān)系

“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是學(xué)生敢于參與課堂教學(xué)的先決條件。教師要用公正、博大的師愛(ài)澆灌每一個(gè)學(xué)困生的心靈，從而激起孩子對(duì)老師的愛(ài)、對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)。在對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)，決不夾雜任何偏激的個(gè)人感情，要誠(chéng)懇、熱情，決不冷嘲熱諷。只有這樣才能建立起生態(tài)的師生關(guān)系，才能使學(xué)困生在不感到壓力的情況下，主動(dòng)、大膽地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

(二) 培養(yǎng)生態(tài)的心理環(huán)境

1.體驗(yàn)成功、肯定自我

心理學(xué)認(rèn)為，能夠滿(mǎn)足和符合人的需要的事物，就會(huì)引起人的積極的態(tài)度；而不能滿(mǎn)足人的需要或與人的需要相抵觸的事物，就會(huì)引起人的消極的態(tài)度。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生獲得成功，教師必須設(shè)計(jì)好探索數(shù)學(xué)知識(shí)的臺(tái)階，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)活動(dòng)。例如，在一年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中進(jìn)行開(kāi)放式的問(wèn)題設(shè)計(jì)：紅花有3朵，黃花有6朵，_________？這道題目的填法很多，即使是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也可以提一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題（一共有多少朵？）。因此把機(jī)會(huì)先給這些學(xué)困生，并讓他們指定一名同學(xué)解答，再對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，在得到同學(xué)和老師的肯定后，他們體驗(yàn)到了掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后的愉快情緒，感受到了自己的價(jià)值所在，從而得到心理上的滿(mǎn)足，也增加了自信，能夠更加積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。

2.激發(fā)內(nèi)需、培養(yǎng)興趣

讓低年級(jí)的學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的認(rèn)知。通常老師都是代學(xué)生講關(guān)于學(xué)習(xí)的好處，不學(xué)習(xí)的壞處，這與教學(xué)上的滿(mǎn)堂灌差不多，其弊端是不是讓觀念從學(xué)生的頭腦中生長(zhǎng)出來(lái)而是給移植進(jìn)去。最好的方法是老師讓學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)的好處、不學(xué)習(xí)壞處，每方面最少說(shuō)出5條，寫(xiě)不出來(lái)可以查資料，找同學(xué)商量等。老師應(yīng)像上課一樣，只給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥足矣。他冥思苦想的過(guò)程就是建構(gòu)觀念的過(guò)程。

(三)掌握生態(tài)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)困生往往靠機(jī)械記憶與死記硬背去學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)上粗枝大葉，有時(shí)完全依賴(lài)?yán)蠋煛Ｋ岳蠋煈?yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法。但是值得注意的是，老師不能“包辦”學(xué)困生的學(xué)習(xí)，一味的輔導(dǎo)，過(guò)度的關(guān)注。那樣會(huì)使學(xué)生形成依賴(lài)性，不能培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，還影響到自立意識(shí)的培養(yǎng)，有害于良好人格形成和發(fā)展。教師要注重學(xué)困生自主意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們明確這樣的觀點(diǎn)：成績(jī)要靠自己努力來(lái)取得。幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成上課認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)質(zhì)疑，按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

總之，我們要抓住小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理定位不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)方法不正確，以及外界因素干擾等形成原因，通過(guò)構(gòu)建生態(tài)的師生關(guān)系，培養(yǎng)其生態(tài)的心理環(huán)境，使其掌握生態(tài)的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的，實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育的真正意義。