小學英語口語評價初探

廣東省梅州市豐順縣湯南中心小學 杜愛琦

新課程標準理念中明確指出：“小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)”。在教學實踐中，我通過參加“基礎(chǔ)教育英語教學評價”試驗項目的研究，初步對學生的口語評價進行探索，根據(jù)評價過程可分為課堂評價、課后評價和階段評價。無論使用哪種評價，目標只有一個，那就是培養(yǎng)學生的交際能力，提高學生的口語技能，讓學生“開口說”“敢說”“能說”。下面我將結(jié)合自己的課堂教學實踐就小學英語口語評價的內(nèi)涵與實施作一淺析，以與同行共同探討。

一、領(lǐng)會評價內(nèi)涵，以評促教

傳統(tǒng)的英語教學評價過分注重學生的學業(yè)成績、忽視對學生學習過程的考察。它是以測試為評價的唯一形式，這種評價方式限制了交互性英語教學的真正落實，學生在英語學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性也得不到應有的體現(xiàn)。而小學英語口語評價是一個收集、綜合和分析的過程；是了解學生的各項技能水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^程；教學過程不單純是知識傳授的過程，而且是技能培養(yǎng)、能力提高、思維訓練、智力開發(fā)、人格完善的一個過程，切切實實把課堂作為學生全面素質(zhì)形成的主陣地，把培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際作為主要的認知領(lǐng)域教學目標。在教學觀念上有了這樣的轉(zhuǎn)變，就能促使教師努力優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，實現(xiàn)英語學習的口語化和個性化。

二、構(gòu)建全新的英語口語評價模式，在評價中學會交際

在實施過程中，要讓學生積極參與小學英語口語評價，教師就必須發(fā)揮“引導”的作用，幫助學生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領(lǐng)。我們英語組進行了集體研究，并根據(jù)學生的具體情況，學生、家長、教師反饋的信息，不斷改革評價，從而構(gòu)建了全新的英語口語評價模式。

(1)建立口語評價的常規(guī)

評價，對于學生來說是一件全新的事物，建立一套完整的口語評價常規(guī)有利于幫助學生順利掌握參與評價的步驟。評價常規(guī)包括“聽”“想”“評”“聽”?！奥牎笔侵嘎犌宄Ψ降陌l(fā)言，這是做好評價的前提。“想”是根據(jù)別人發(fā)言內(nèi)容進行思考，組織好評價的語言?！霸u”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。課堂上建立了評價常規(guī)，學生評價的內(nèi)容就更具體充實，更具有針對性。

（2）研制和使用各種評價記錄表

評價有著多種多樣的形式，從課堂教學的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、師生評價等形式。每種形式我都要求小組長根據(jù)學生能否主動參與課堂游戲、競賽、背誦、表演對話、各項交際活動等情況的觀察，并結(jié)合參與活動的自信心、興趣、積極性以及合作交流意識作出評價，評價采用了評價表的方式。例如學習PEP六年級第二單元Ways to go to school.時，我設(shè)計了課堂學習自評表、任務活動評價表、學習態(tài)度評價表（教授完整個單元，調(diào)查學生的學習態(tài)度與興趣是否發(fā)生變化，）等幾組評價表。

（3）豐富的評價用語，師生共參與

在課堂上引導學生參與評價，是為了激發(fā)學生自主學習的興趣，啟發(fā)學生主動探索，嘗試學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和口語交際能力。如果只讓學生使用 Good, Great,Super等簡單的詞匯進行評價，就不利于促進學生的思考，更不利于引導口語評價的深入。所以我要求學生針對不同的學生、不同的回答，給予不同的評價，將評價與學生的活動及表現(xiàn)有機地結(jié)合起來，使評價更有實效，真正促進學生的發(fā)展。例如，對于平時膽小的學生，他能在活動中大膽開口說，應鼓勵說：You are a good boy/girl?。粚τ谀軌蛘J識大量單詞的學生，給他這樣的評價：You’re a good teacher ！Can you tell us how you know so many words? Can you teach us? 對于表演好、有創(chuàng)意的學生，給予評價：Wow！ You’re so different. That’s a good question .What do you think of it？

(4)借助口語評價工具

根據(jù)課堂教學的實際情況，我要求學生利用課余時間使用評價輔助手冊——《小學英語單元學習達標評價》。它側(cè)重于聽力、口語測試，還側(cè)重于評價學生的情感態(tài)度、合作參與、主動學習及綜合學習的能力。具體表現(xiàn)為：每單元大量的聽說讀寫訓練，既提高學生的口語交際能力，又形成了大膽開口并運用所學語言知識的習慣。重點是每單元都設(shè)計有From me說一說（學生自我評價）、From my classmate幫一幫（學生合作評價）、From my parents評一評（家長對學生課外的評價）、From my teacher點一點（教師評價）和My creations學生作品展示屋是為學生“寫一寫”“畫一畫”“貼一貼”開辟的一方天地。如Unit1的“幫一幫”評價：學生自制地圖，觀察各場所的位置以及公交車路線與同學進行交際。完成此項任務后，我讓學生把自制的表格或表演的對話用書面表達出來（附上評語），并貼在“作品展示屋”。學生們會產(chǎn)生一種成就感和自豪感，學習英語的動機會得到強化，興趣更濃，也促使他們敢于大膽開口說英語，而且更好地發(fā)展其他各種英語技能。

總而言之，學生參與評價，既訓練了口語表達能力，又有利于糾正口語，還提高了口語交際能力。我們通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多去評價別人，進行“多說”的訓練，并從“多說”變?yōu)椤皶f”，從“說”中注意了語言的清晰、連貫完整，從而提高了口語交際能力。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，而在兒童的精神上這種需要特別強烈。我們教師引導學生參與評價，正是給學生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。