試論新課改下小學語文教育教學模式的創(chuàng)新

山東省新泰市谷里鎮(zhèn)中心小學 田增菊

小學語文是一門以語言為基礎(chǔ)的學科，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學生語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)，它在小學生全面發(fā)展中起到重要作用。新課改非常重視小學語文教學，要求小學語文教學除了訓練小學生漢語的聽、說、讀、寫能力，還要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力和想象力，新課程所倡導的主要學習方式是自主、合作、探究。但當前小學語文教學存在一些問題影響新課改的進行，新課程改革的最大困難來自舊觀念的束縛，要實現(xiàn)課程改革的既定目標，就要轉(zhuǎn)變社會、政府、教育主管部門領(lǐng)導對學校的評價觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念。新課改下，小學語文教育教學模式的創(chuàng)新主要從以下方面出發(fā)：

一、前移教學關(guān)口，提高教學的針對性

1.培養(yǎng)學生復習預習的良好習慣

大多數(shù)小學語文教師認為，對于小學生來說，課堂教學是他們學習小學語文唯一的途徑。他們認為小學生年齡尚小，他們的自制力不夠強大，更不用說自學能力了，絕大多數(shù)小學生都不會課下復習或預習，所以教師認為應該把學習全部放在課堂上，用有限的時間盡可能教多的知識點。但實際上教師卻忽視了一個很重要的問題，那就是學習習慣和學習能力的培養(yǎng)。良好的學習習慣在小學開始就要逐步培養(yǎng)，教師可以在語文教學活動中有意識地對學生的學習習慣進行培養(yǎng)。拿預習這個學習習慣來說，教師可以一方面要求學生要有預習的意識，通過講解或舉例等方法使學生明白預習的重要性，同時要求學生在學習新課之前都要進行詳細的預習，教師可從中引導學生預習，幫助學生制定預習綱領(lǐng)，以提高學生預習的針對性。另一方面，教師要對學生進行預習方法上的指導，向?qū)W生傳授一些語文預習的一些常用的方法，避免學生預習效率低等問題。

2.課堂學習與社會生活實踐緊密聯(lián)系起來

一方面可以拓展課程時空，使學習不再僅僅指一堂課所學的內(nèi)容。它打開了學生的視野，穿越時間的隧道，把過去、現(xiàn)在、未來的有關(guān)知識濃縮在一起，供學生采摘：它跨過地域的界碑，讓學生占有人類的全部精神財富。另一方面把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，使他們在與世界的溝通中感受生命的崇高，使精神世界日益豐富起來。

二、重視因材施教，促進個性發(fā)展

1.充分利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，提高學生的主動性

小學生有好動愛玩的特點，所以他們上課時一般集中注意力的時間短，往往上課不太認真聽講，甚至有些學生說話打鬧嚴重影響課堂秩序，這就需要小學語文教師要采取一些手段來優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的興趣，使他們能集中精力聽講，從而提高課堂教學的質(zhì)量。

2.提倡自主、合作、探索的學習方式

學習方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。今天的學習方式就是明天的生活方式、生存方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。在教育的諸要素中，教師和教材，教學方法，教學儀器一樣，都是為了讓主體（學生）更好地認識客體（客觀世界）而起媒介作用的媒體，只是教師是諸多媒體中的主導。甚至還把教師比喻成在學生和知識之間牽線的“紅娘”，認為教師的任務只是引導學生掌握知識，教師遲早要在學生和知識之間淡出。剛看到這種說法時，心里很不舒服，也不服氣，教師只是“媒體”，只是“紅娘，教師崇高的地位哪里去了？但細細品味，發(fā)現(xiàn)這種比喻其實很貼切?！笆谥詽O”而不是“授之以魚”嘛。學生面有寬有窄，學習水平有高有低，認知能力有強有弱。要達到使每個學生都成功的目的，教師教學中必須尊重學生的個性差異，因人施教。課堂教學中教師要采取多種方法和手段，促進個性發(fā)展。

三、活躍課堂氣氛，實現(xiàn)師生互動

1.自主探究，寓學于樂

很多小學教師認為小學生年齡小，不具備自學的能力，所以他們在教學上通常采用的是直接教授的方式，把知識硬灌輸給學生，這種教學方法根本不利于小學生自主學習能力的提高。所以在小學語文教學中教師要注意提高學生的主動性。 培養(yǎng)學生終身學習的愿望，是本次課改的中心任務之一。而對于一年級學生來說，他們感興趣的不是來自活動的結(jié)果或事物，而是來自活動本身。為此，針對教材的特點，積極開動腦筋，創(chuàng)造性的使用教材，融游戲、活動于語文學習中，調(diào)動了學生的學習積極性，使課堂成了學習的樂園。

2.尊重差異，以學定教

小學生來自不同的家庭，學前教育的內(nèi)容、方式、方法、程度也各不相同，學習基礎(chǔ)當然就存在著很大的差異。在學情調(diào)查的基礎(chǔ)上，能夠尊重學生的差異，尊重學生的已有的知識經(jīng)驗，以學定教。充分發(fā)揮學習基礎(chǔ)好的學生的作用，讓他們當小老師，在小組內(nèi)、在班級中，帶領(lǐng)小伙伴學習。因為教師關(guān)注了不同層次學生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領(lǐng)別的同學學習的同時，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會激勵他們更主動的學習。課堂上，看似教師“教”的少了，實際上是把“學”的權(quán)利留給了學生，學生在學的過程中不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了學習的能力和信心，而由此激發(fā)起來的學習熱情，更會促使學生走出課堂主動學習。

3.平等交流，師生互動

建立基于師生交往的互動、互惠的教學關(guān)系，是教學改革的一項重要內(nèi)容。語文教師積極轉(zhuǎn)變觀念，在語文課上，教師作為學生的學習伙伴參與到學習過程中，與學生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙想，語文學習在教師、學生、文本的對話中進行。

四、結(jié)束語

新課改對于小學語文教師提出新的要求，小學語文教師一定要把握住當前的教育形勢，改革當前小學語文課堂教學，克服傳統(tǒng)教學出現(xiàn)的弊病。小學語文教師必須認識到課堂教學的改革對學生的重要影響，以課堂教學的改革促進學生學習興趣的提高，達到提高課堂教學質(zhì)量的效果。