小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用

廣東五華縣岐嶺鎮(zhèn)第一小學(xué) 李淑嫻

朗讀是一個(gè)駕馭語(yǔ)言的復(fù)雜過(guò)程，是一種富有創(chuàng)造性的讀書活動(dòng)，是有聲言語(yǔ)的藝術(shù)化，是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親。”由此可見，朗讀教學(xué)是讀者置身于作者的地位，用自己的口代作者說(shuō)話，用自己的聲音和語(yǔ)調(diào)傳達(dá)作者的思想感情。如何使朗讀教學(xué)貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中呢？筆者認(rèn)為首先要對(duì)朗讀教學(xué)要有正確的認(rèn)識(shí)，然后是教師在教學(xué)中正確指導(dǎo)朗讀。

一、朗讀的認(rèn)識(shí)

1.朗讀，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和提高學(xué)生的普通話水平

反復(fù)誦讀名家作品就是模仿典范語(yǔ)言，接受其影響，把文章讀得瑯瑯上口，對(duì)文章里的詞匯、詞語(yǔ)搭配、句子的格式、語(yǔ)言氣勢(shì)與格調(diào)已經(jīng)十分熟悉，通過(guò)誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言能力，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和基本規(guī)律。同時(shí)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在推廣普通話工作中負(fù)有特殊的歷史使命。一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話并非輕易可以練就，它是在千百遍按照漢語(yǔ)普通話規(guī)則讀課文的基礎(chǔ)上形成的?！笆熳x是把一切成例化成習(xí)慣?！比绻艽龠M(jìn)學(xué)生用普通話正確反復(fù)朗讀課文，形成了習(xí)慣，方言及語(yǔ)言渣滓也就容易清除了。

2.朗讀，可以加深對(duì)課文的理解和提高學(xué)生的寫作水平

根據(jù)文章的不同內(nèi)容、體裁和不同的教學(xué)程序去選擇朗讀方式，可以幫助學(xué)生理解課文。反復(fù)吟詠典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！庇心康牡剡x擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上有特色的章節(jié)、段落，予以反復(fù)吟誦體味，久之，對(duì)文章套路的感性直覺增強(qiáng)了，胸中有了格局，品文便知道優(yōu)劣，下筆就有了章法。

3.飽含感情的朗讀，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教者充分發(fā)揮朗讀的作用，或教師范讀，或?qū)W生朗讀，或放朗讀磁帶，或組織學(xué)生錄音。可讀全文，可讀片段，可分角色朗讀，戲劇選場(chǎng)則可指導(dǎo)學(xué)生表演。朗讀要求用普通話、聲音洪亮、節(jié)奏分明。語(yǔ)速適當(dāng)、感情真摯。

4.通過(guò)激情朗讀，還能使學(xué)生學(xué)以致用

根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可以選擇適當(dāng)?shù)睦首x方法，如教學(xué)《西風(fēng)胡楊》一文最大的特點(diǎn)就是“讀”，最成功的也是“讀”。通過(guò)教師指導(dǎo)下的學(xué)生默讀、朗讀、齊讀、精讀、重點(diǎn)讀等各種形式的讀，來(lái)感知作者的主要寫法，在讀中品味文章的“美”，在讀中陶冶學(xué)生的性情，是學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了文章的主旨，感悟胡楊精神和作者的寫作目的，完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)課文內(nèi)容的理解。

由此可見，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，在“講”“讀”“教”的各個(gè)階段都可以運(yùn)用，并且起著十分重要的作用，因此，我們必須要高度重視朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，從而在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段。

二、朗讀教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

1.明確朗讀目標(biāo)

2. 朗讀不是沒(méi)有目的的“想怎樣讀就怎樣讀”，教師在備課時(shí)就應(yīng)該未雨綢繆、全盤考慮，從最能達(dá)到教學(xué)效果的方面來(lái)精心設(shè)計(jì)朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準(zhǔn)字音，還是為了體會(huì)感情？是對(duì)課文大致的了解，還是對(duì)某句關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)品味？有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個(gè)別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，教師要做到心中有數(shù)。對(duì)課堂上的分層次朗讀，教師要做到統(tǒng)籌兼顧。2.注重感悟，深入文本

感悟有多深，朗讀就有多真。有效的朗讀要求學(xué)生在不斷的對(duì)話中調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行不同的解讀，讀懂了字詞句，才能收獲朗讀的碩果?！案形颉奔础办o思默想”、“潛心會(huì)文”，教師要給學(xué)生感悟的扶梯，讓孩子們默默讀書、細(xì)細(xì)品味、靜靜思索，充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞。這樣，才能使文字所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來(lái)越清晰，才能越來(lái)越深入地走進(jìn)語(yǔ)言文字描繪的境界之中并感悟字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情，才能入境悟情。

3.適當(dāng)創(chuàng)設(shè)朗讀的情境

朗讀需要技巧的指導(dǎo)與演練，但更需情感的體驗(yàn)與認(rèn)同，撇開了情感的支撐與奠基，朗讀充其量只是摹音擬聲、裝腔作勢(shì)。怎樣才能走出表面讀的怪圈，讓情感深入進(jìn)去呢？筆者認(rèn)為，教師要做的不僅是教給學(xué)生怎么讀，還應(yīng)結(jié)合文本的內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象，使教材上的語(yǔ)言文字化作有聲有色的畫面引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的朗讀情感。當(dāng)學(xué)生能自然地走進(jìn)情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者心脈相通，此時(shí)，朗讀便達(dá)到了語(yǔ)言與語(yǔ)境的融合，情感與情理的結(jié)合，體味與表達(dá)的一體。

4.再造想象

根據(jù)他人的言語(yǔ)描述或圖形示意，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程稱為再造想象。再造想象的基本特征是以他人的描述、說(shuō)明、圖示為想象發(fā)生發(fā)展的前提，依據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)再造出新的形象。再造想象是在學(xué)生正確理解文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)，借助形象思維創(chuàng)造出新形象。它是學(xué)生認(rèn)知圖式發(fā)生變化的起步。

5.學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累是認(rèn)知發(fā)展深化的前提

優(yōu)秀作品往往是作者“情注筆端”而成文的。朗讀需要讀者有一定的文化底蘊(yùn)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，否則會(huì)影響對(duì)文本的領(lǐng)悟，使朗讀的底氣不足。以朗讀詩(shī)歌《青松》為例，整首詩(shī)就表達(dá)了青松那頂風(fēng)傲雪的自強(qiáng)精神，但感情深度不同。筆者朗讀此詩(shī)的聲氣是隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和認(rèn)知的發(fā)展而不斷充實(shí)的。初讀《青松》，只看到結(jié)構(gòu)有些相同，還體驗(yàn)不到感情深度有別。再讀《青松》是在筆者查閱了作者的寫作背景之后，仿佛看到那青松堅(jiān)韌不拔的拼搏精神體會(huì)作者借物喻人的表達(dá)法。筆者多次朗讀《青松》的不同體驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展的深化說(shuō)明，不斷領(lǐng)悟并朗讀同一文本絕非只是一層不變的重復(fù)，而是建立在讀者的主體經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的提高。

三、總結(jié)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)里指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。要求具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！边@正是希望通過(guò)朗讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣，使學(xué)生在朗讀中加深理解，有所感悟和思考，從而把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過(guò)朗讀來(lái)觸動(dòng)心靈，引起共鳴?？梢哉f(shuō)，有效的朗讀本身就是對(duì)課文的極好理解。在推進(jìn)語(yǔ)文新課程的征程中，教師要讓朗讀課真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我、抒發(fā)性情的舞臺(tái)。