深入研讀文本，提高語文課堂效率

廣東湛江市第九小學(xué) 沈月英

在語文閱讀教學(xué)中，教材處理是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教材處理得當(dāng)，能夠有效提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有智慧的教師往往深入研讀文本，從文本中尋找教學(xué)思路，精心設(shè)計教學(xué)，選擇合理的教法，用智慧打造高效的語文閱讀課堂，叩開學(xué)生求知的心門。我現(xiàn)結(jié)合本學(xué)期上的《小松鼠找花生》這一課，淺談一下自己的做法。

一、從題目入手，初步感知文本內(nèi)容

題目是文章的眼睛，從題目就能感知文本的初步內(nèi)容，感觸文本的基本思路，語文課上有效的課題揭示不僅能激起學(xué)生閱讀課文的興趣，還會為以后的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、抓住關(guān)鍵詞語，解讀文本內(nèi)容

在處理教材時，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，立足文本整體，建構(gòu)起教學(xué)的框架。教師可以用一條關(guān)鍵性的線索，或者一個關(guān)鍵性的詞語，讓學(xué)生深刻把握文本的意涵，體會作者的用意。

每一篇課文都有一些揭示文本主旨的詞句，要么在開頭或結(jié)尾，要么在文章中間，只要教師緊扣文本特點，尋覓文中的重點詞句，用重點詞句將整篇文章串聯(lián)起來，就能帶領(lǐng)學(xué)生理清文章線索，理解文章主旨。

本文配有兩幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容。教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，知道花生的花是金子一樣的黃色，理解“鮮艷”和“格外”，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？這樣，學(xué)生理解文中的重點詞句，理清文章線索，從而解讀文本的內(nèi)容，提高語文課堂效率。

三、巧設(shè)教學(xué)活動，科學(xué)地切進(jìn)文本

課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效閱讀，就要實現(xiàn)文本與讀者、教師和學(xué)生的閱讀共鳴。而三者之中，教師的教學(xué)活動設(shè)計必須要巧，才能使學(xué)生合理而科學(xué)地切進(jìn)文本。

在《小松鼠找花生》的教學(xué)過程中，我分三個板塊設(shè)計教學(xué)活動，第一板塊“創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣”，第二板塊“重點探究－深入體驗”，第三板塊 “拓展延伸”。通過相應(yīng)的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠科學(xué)地切進(jìn)文本，在研讀文本的過程中形成自己開放性的思維，從而更深刻地體會文本所蘊含的哲理。

在“創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣”的教學(xué)板塊中，通過視頻演示花生的成長過程，請學(xué)生感受花生發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的過程，從而對花生形成一個直觀的認(rèn)識。這樣既為學(xué)生營造了生動的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動了學(xué)生的情感，為學(xué)生研讀課文把握了方向，找準(zhǔn)了研讀的切入點。

在“重點探究－深入體驗”的教學(xué)板塊中，我設(shè)計了這樣的問題：小松鼠有沒有找到花生？學(xué)生有的說小松鼠找到了花生，還有的說小松鼠沒有找到花生。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學(xué)生的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動了學(xué)生的有效參與。辯論中，學(xué)生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生”。來斷定小松鼠沒有找到花生；可另一組同學(xué)說，小松鼠只是暫時沒有找到花生，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生長在泥土里了，等到秋天，花生成熟了，挖出來就一定能找到花生。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的認(rèn)識進(jìn)一步完善和提高。在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進(jìn)行評價和補(bǔ)充，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后大家達(dá)成了共識：小松鼠能找到花生。通過這樣的教學(xué)活動，開拓了學(xué)生的視野，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑問難的思維，強(qiáng)化了他們自主判斷的意識，提高語文課堂效率。

在“拓展延伸”的教學(xué)板塊中，我設(shè)計了這樣的問題：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）這實際上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延伸，對于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。學(xué)語文，最終是要用語文，去說去寫。課文學(xué)完了，我鼓勵學(xué)生思考兩個問題“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它會怎么做呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。在學(xué)生深入研讀了課文后，設(shè)計這樣的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠充分地對本課進(jìn)行領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的拓展遷移能力。

四、多種方式品讀，多元感悟文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡讀書，主動地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。所以我在備課時就注意到，這一堂課一定要讓學(xué)生在快樂朗讀和閱讀中進(jìn)行，尤其要注意在調(diào)動學(xué)生的積極性上下功夫。因此，在教學(xué)《小松鼠找花生》這課時，我設(shè)計了多種形式的朗讀，把大量的時間都花在練讀上，讓學(xué)生從讀中感悟。對于文中小松鼠與鼴鼠的對話我采取分角色朗讀的方式。學(xué)生在角色扮演的過程中可以感受到小松鼠的心情變化。一堂課下來，學(xué)生朗讀的機(jī)會很多，充分地享受到朗讀課文所帶來的快樂，感受到小松鼠的心情，加深對課文的理解，讓學(xué)生充分地感受本課所蘊含的內(nèi)在思想，感知漢語言文字的魅力。

總之，教師從題目入手，讓學(xué)生初步感知文本內(nèi)容；讓學(xué)生理解文中的重點詞句，理清文章線索，解讀文本內(nèi)容；進(jìn)一步通過開展合理的、巧妙的教學(xué)活動，使學(xué)生科學(xué)地切進(jìn)文本；最后通過多種方式品讀，讓學(xué)生深入地感悟文本。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)點撥下，通過感知文本、解讀文本、切進(jìn)文本、感悟文本，對文本進(jìn)行了深入的研讀，學(xué)生的整體感知能力、閱讀分析能力、綜合理解能力、感悟升華能力的提高才會有保障，才能提高語文課堂效率，從而實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏。