實踐新課標，體會數(shù)學教學生活化

廣東蕉嶺縣友邦小學 陳玉娟

數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學?！边@是對數(shù)學與生活的精彩描述。在教學中如何把生活例子引入課堂教學，逐步使數(shù)學知識“生活化”，從而提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力，較好地實現(xiàn)教學目標，體現(xiàn)新課標理念就成為我們每一位數(shù)學教師必須要重視的問題。

一、教師的教育意識首先要生活化

教師要有“生活化”意識，注意幫助學生把數(shù)學知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，重視學生直接經(jīng)驗的獲取，把教學融入生活。如“三角形面積計算”一課為例，當學生進行了三角形面積公式的探究、完成了基本的練習后，我又提出了這樣的問題：同學們，現(xiàn)在讓你當采購員，你怎樣才能出色的完成采購任務呢？學生很快算出了做100條紅領(lǐng)巾所需要的紅綢，有的學生提出了不同的見解，有的說：“采購時還要比較一下紅綢的質(zhì)量和價格”，“貨比三家”再決定買哪一種;所以答案應該是“至少買這么多紅綢”，實際要多買一些。熱烈的討論，既增長了見識，又明白了實際生活中面臨的一些問題，真正了解數(shù)學“源于生活，又用于生活”的真諦。

二、教學過程要生活化

從大的生活觀來說，數(shù)學本身就是生活的一部分。和眾多的事物認識一樣，教學過程應是循序漸進的。學生的思維要經(jīng)歷一段由感知到理解的過程。課堂教學中，教師設計的流程再現(xiàn)這一過程對提高學生的學習能力是大有好處的。動手操作、模仿生活情景等實踐活動，可以幫助學生豐富生活表象，同時在動手動腦中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。所以在課堂上我主要從以下幾個方面實現(xiàn)教學過程生活化：

1.捕捉“生活素材”喚起學習興趣

數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學。現(xiàn)實的學習情境，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，誘導學生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在學習動機，并主動參與教學活動。

例如，在教學乘法分配律知識時，我對學生說：“同學們，老師邀了兩個好朋友星期天要到長潭旅游風景區(qū)去游玩，準備買點飲料帶去，（同時出示一些飲料的價錢）你們能幫老師出主意嗎？”聽到老師要請學生幫忙，“一石激起千層浪”，學生都想躍躍欲試，有的說，買3瓶礦泉水，花去2×3=6(元);有的說,買6瓶“紅?！?花去5×6=30(元);有的說,礦泉水和“紅?！备髻I3瓶,花去2×3+5×3=21(元),……還有的說,除了買些飲料吃的也得買點,比如面包之類的，礦泉水、“紅?！焙兔姘髻I三份，花去2×3+5×3+1×3=24(元),或(2+5+1)×3=21(元)?？矗瑢W生已經(jīng)在自覺應用乘法分配律的知識來探究生活中的有關(guān)現(xiàn)象了。這樣利用捕捉到的“生活素材”引入新知，讓學生對數(shù)學有一種親近感，真切感受到生活中處處有數(shù)學，同時也激起了學生積極探索的興趣。

2.創(chuàng)設生活情境，突出主體地位

教師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學，感受到數(shù)學的真諦與價值。例如：“可能性的大小”這一課，在鞏固練習這一環(huán)節(jié)，我沒有出示單調(diào)的習題讓學生練習計算概率，而是告訴學生一個喜訊:麥肯基為了迎接國慶，舉辦了一個“揭獎尋寶”的活動，分別設立了一等獎2000元，16名；二等獎1000元，50名；三等獎500元，100名和紀念獎麥肯基優(yōu)惠券（省2元）200名。請同學們來算一下獲得各個獎項的概率分別是多少。讓他們運用概率的思想來分析中獎率，使學生在計算中體會到任何購物中獎或者彩票中獎的可能性都實在是太小了。因為是選擇了學生感興趣的話題，所以學生學習積極性高漲，氣氛活躍，讓學生感覺到學習數(shù)學不少枯燥乏味，而是十分有意義和愉快的事情。

3.回歸生活實踐，學會解決問題

數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實。數(shù)學學習的最終目的還是看學生能否運用所學的知識去解決問題，尤其是一些簡單的實際問題。所以，我們應及時提供把課堂上所學知識應用到實踐中去的機會，讓學生在應用中更深刻地理解和掌握數(shù)學知識，在應用中更深刻地感受數(shù)學的魅力，并通過應用促使學生更主動地觀察生活中的數(shù)學，在學習和生活中更主動地運用數(shù)學。

（1）引導學生用數(shù)學眼光去觀察和認識周圍的事例

例如學習了比例尺之后，讓學生根據(jù)比例尺的意義解釋生活中遇到的問題：“為什么我們一眼就能認出像片上的人是誰？是什么方法可以把我們祖國的面積畫在任意大小的一張紙上？”學習了比例的意義和基本性質(zhì)后，讓學生解釋為什么有的顧客買襪子時只要在自己的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否合適自己穿？偵探人員只要量出罪犯的腳印就可以估計出罪犯的大約身高？

（2）指導學生運用數(shù)學知識去解決實際問題

學數(shù)學，“學”的關(guān)鍵在于對學生的發(fā)展和生活有用，所以我在數(shù)學教學過程中，充分發(fā)揮教材的有利因素，挖掘生活世界中的有關(guān)素材，開展數(shù)學實踐活動，數(shù)學智力活動。如在在學了“折扣”以后，出示了這樣一題：小明打算去新華書店買《十萬個為什么？》可是他只有56元錢，按原價只能買8本，但到了新華書店門口看到這樣一塊廣告牌：“凡在本店一次性購買滿30元者9折優(yōu)惠；滿60元者8折優(yōu)惠?！闭埬銕托∶魉阋凰阍撛趺促I最合適。這樣既讓學生真切感受到數(shù)學就在我們身邊，也要切實提高他們運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，真正達到學以致用的目的。

三、新課標實踐過程中的思索

1.如何處理有限的教學時間與探究生活化活動之間的矛盾？在教學活動中，學生進入角色后，我為了急于完成預設的進程，在學生意猶未盡時，有時只好停止活動，這樣制約了探究的深入開展。

2.開放的課堂，學生思維活躍，創(chuàng)新意識強。由于不能充分考慮，估計課堂上可能發(fā)生的多種變化，由于學生獲取知識的渠道，手段的豐富，對教師駕馭與處理教材的能力提出了更高的要求。

總而言之，在傳授數(shù)學知識時注入生活內(nèi)容，引導學生學會運用所學知識為生活服務，以新的生活理念構(gòu)建小學數(shù)學教學，使數(shù)學教學不但讓學生學會知識，發(fā)展能力，而且使學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得和諧發(fā)展。