基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)

廣東省梅州市豐順縣潘田中學(xué) 陳 婷

“核心素養(yǎng)”成為近年來(lái)教育領(lǐng)域探討的“熱詞”,在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，是指指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是每一位語(yǔ)文老師的重要課題，而閱讀教學(xué)能在很大程度上助推學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。所以教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐和反思中總結(jié)出切實(shí)有效的方法，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求，豐富學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)存在現(xiàn)狀分析

(一) 教學(xué)忽略閱讀本質(zhì)

很多教師在閱讀指導(dǎo)上，過(guò)度解讀文本而輕閱讀,單純地只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的吸收。很多教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)只注重一些外顯方式的指導(dǎo)，如教學(xué)生怎樣朗誦、怎樣分層、怎樣概括段意、怎樣提煉中心思想，這樣一節(jié)課下來(lái)基本上是教師在講重點(diǎn)、難點(diǎn)，而學(xué)生則喪失了閱讀本身的過(guò)程和獨(dú)特體會(huì)，并且缺乏更高層次的、人文的策略指導(dǎo)。

(二)對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容理解的單一化

很多教師在閱讀教學(xué)中對(duì)文章的理解照搬教學(xué)參考書(shū)上的答案，對(duì)課文的分析也照搬教學(xué)參考，教師自己并沒(méi)有花多少時(shí)間去閱讀課文和提出自己的新解，也很少鼓勵(lì)學(xué)生提出新的看法和新的理解。

（三）灌輸式的教學(xué)

在較為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們很難全身心地投入，教師對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)也不充分，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否可以吸收、能吸收多少。這逐漸讓學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)旁觀者，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探討

(一)教師為導(dǎo)、學(xué)生為主

傳統(tǒng)的課堂中，教師的地位明顯帶有“文化霸權(quán)主義”的特征，總是以教師為中心，讓學(xué)生跟著自己走，想自己之所想、答自己之所問(wèn)。在閱讀教學(xué)中，教師適當(dāng)引導(dǎo)就好，切忌把自己當(dāng)主角，教師不應(yīng)代替學(xué)生做學(xué)生自己能做到的事，如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，并且讓學(xué)生對(duì)老師形成依賴思想。學(xué)生的主體意識(shí)會(huì)被埋沒(méi)，不會(huì)被激發(fā)，新課標(biāo)的閱讀教學(xué)的目的也很難達(dá)到。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，要盡量激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲得文本信息的能力，要努力創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法。為了穩(wěn)步提高學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，教師要根據(jù)問(wèn)題的難度等級(jí)分階段有目的的訓(xùn)練，教師也要根據(jù)不同類(lèi)型的問(wèn)題傳授給學(xué)生思維的方法和解決問(wèn)題的技巧。

（二）把握教材、優(yōu)化教學(xué)

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教育內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮語(yǔ)文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ),它對(duì)學(xué)生的政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)以及情感、意志、性格等個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展有著熏陶漸染、潛移默化的作用。然而，許多教師對(duì)課文的理解和把握不準(zhǔn)確，對(duì)教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對(duì)課文的獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解，課堂教學(xué)更多的是對(duì)教參解讀的照本宣科。有些教師在教學(xué)中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的,那么也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)了。

教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，充分挖掘和發(fā)揮語(yǔ)文教材的功能，要在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)過(guò)程的把控、教學(xué)內(nèi)容的解讀和教學(xué)取向的抉擇等方面上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，注重語(yǔ)文的工具性與人文性的結(jié)合，在保證工具性學(xué)習(xí)材料掌握的基礎(chǔ)之上，“言”“意”共生；教學(xué)方式要避免“識(shí)記生字詞——?jiǎng)澐侄温洹爬ǘ我狻獨(dú)w納主旨”的僵化模式，針對(duì)不同文本進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)字詞句教學(xué)與文化素養(yǎng)提升的有機(jī)融合；教學(xué)過(guò)程中，建立平等的師生關(guān)系，共同走近文本；教學(xué)內(nèi)容上，整體把握，明晰教學(xué)主線，體現(xiàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)、文本解讀的層次性；教學(xué)取向的抉擇上，培養(yǎng)學(xué)生“多元解讀”能力，透過(guò)語(yǔ)言文字解析，把握文本深刻的人文內(nèi)涵，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格完善，人文熏陶和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)、注重朗讀

朗讀是閱讀最基本的要求，每一篇課文都有它獨(dú)特的色彩和閃光點(diǎn)，而“朗讀”是表現(xiàn)色彩和挖掘閃光點(diǎn)的重要途徑。高效的朗讀可以幫助學(xué)生把握文本的內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的情感和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，讀出文本意境，讀出文本內(nèi)涵，讀出文本情感。

朗讀的方式是多種多樣的，并有著不同的適用范圍以及功能，既可以單獨(dú)使用，也可以交叉或者交替運(yùn)用。教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生自由朗讀與個(gè)別朗讀、分角色朗讀、齊聲朗讀、示范朗讀等靈活多樣的朗讀方法進(jìn)行精心指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”，充分地將學(xué)生的情感，學(xué)生的想象，學(xué)生的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，學(xué)生的內(nèi)心世界有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

（四）走入文本、真情體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，情感體驗(yàn)是尤為重要的，它不僅是三維教學(xué)目標(biāo)的要求所在，而且也直接決定了學(xué)生是否真正走進(jìn)了文本，是否真正的體察了作者的情感及在文本中的感情傾向，這也將決定學(xué)生是否可以通過(guò)閱讀提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，并運(yùn)用到自己在課外閱讀及生活中去。所以在文本的解讀當(dāng)中，教師要重視學(xué)生的情感，要以情激情，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞文學(xué)作品后要能把握住主題思想，感受觸動(dòng)我們心靈深處的那份情感，了解作者通過(guò)文章傳遞出來(lái)的信息，比如，社會(huì)現(xiàn)象、審美觀點(diǎn)、道德情操、意識(shí)形態(tài)、精神意志等，并能進(jìn)行辨別，分清善惡或是非，準(zhǔn)確作出判斷。

綜上所述，有效的閱讀教學(xué)已不再僅僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練答題能力的機(jī)械操作過(guò)程，更是以提高學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”為目標(biāo)的整合過(guò)程，是“促進(jìn)生命個(gè)體總體生成的過(guò)程”，是讓學(xué)生感悟語(yǔ)文、感悟生活，感悟人生，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀的過(guò)程。