芻議郊區(qū)高中英語文本分析

北京師范大學(xué)附屬中學(xué)平谷第一分校 覃丹青

一、引言

“教師作為閱讀教學(xué)的組織者,首要的任務(wù)就是做文本分析?！薄敖處熢谧鑫谋痉治鰰r(shí),不僅要完成普通讀者對(duì)文本的理解任務(wù),還要找出文本的教育教學(xué)價(jià)值,以完成課程目標(biāo)?！蔽谋窘庾x既是閱讀教學(xué)的觀察點(diǎn)，又是閱讀教學(xué)的指南針。在英語課堂教學(xué)中，文本是學(xué)生攝取言語信息的工具，更是課堂教學(xué)的有效載體。

對(duì)于郊區(qū)學(xué)生而言，英語基礎(chǔ)薄弱，尤其是詞匯量薄弱，教師在閱讀課中往往被學(xué)生牽著走，對(duì)文章逐句翻譯以便學(xué)生能夠基本理解文章大意。遇到被聽課時(shí)，教師苦苦冥思教學(xué)設(shè)計(jì)卻無計(jì)可施，甚至只能讓學(xué)生在上課前先做一遍全文查詞備注，再進(jìn)行課堂展示。那么，對(duì)這些英語基礎(chǔ)尤為薄弱的郊區(qū)學(xué)生而言，如何讓他們能在理解文章的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步？本文以筆者的做法為例，探討運(yùn)用邏輯關(guān)鍵詞、概念圖、拼圖活動(dòng)等策略來實(shí)現(xiàn)文章理解，然后運(yùn)用小組討論和自由發(fā)言環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本發(fā)生對(duì)話。

二、文本分析舉例

筆者所在的學(xué)校為北京郊區(qū)，通過平時(shí)的教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀的過程中，往往被文章細(xì)節(jié)牽著走，而沒有領(lǐng)悟文章主旨；往往沒有意識(shí)到段落大意，更難以發(fā)現(xiàn)句與句之間、段與段之間的聯(lián)系。學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)在邏輯其原因有二：一是詞匯量薄弱；二是嚴(yán)重缺少相關(guān)的閱讀技能訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，筆者有意選擇了兩篇難度適中的文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。兩篇文章均有邏輯明顯的特點(diǎn)，并有明顯的邏輯關(guān)鍵詞，基于此，我首先利用語篇標(biāo)記詞挖掘文本的語言價(jià)值，用概念圖對(duì)文章1進(jìn)行了內(nèi)在邏輯的梳理。

從概念圖的分析中可以看出，文章邏輯清晰，層次清楚，具有一定的語言學(xué)習(xí)價(jià)值（語篇邏輯），但是如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的這一價(jià)值？考慮到學(xué)生詞匯貧乏，筆者采取了拼圖閱讀的課堂活動(dòng)形式：即像拼圖一樣，將文章分解成碎片，再讓學(xué)生去整合還原，在還原的時(shí)候?qū)W生就需要充分考慮上下文的邏輯關(guān)系。因此，教師需要將一篇文章按照意義及段與段之間的邏輯關(guān)系分為幾個(gè)部分，在文章1中，筆者根據(jù)文章邏輯和學(xué)生人數(shù)將文章分為五部分，并在閱讀開始前對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的任務(wù)分工：每組同學(xué)只拿到了文章的一部分內(nèi)容，讀懂大意之后重新分組，討論如何將亂序的內(nèi)容排序成有邏輯的文章。在閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生以概念圖的形式展示文章邏輯。在梳理了文章1邏輯之后，筆者又給學(xué)生發(fā)放了同類型的另一片文章（文章2），訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力，要求學(xué)生獨(dú)立完成邏輯圖。

通過小組活動(dòng)，學(xué)生相互之間解決了一定的詞匯問題，并對(duì)文章邏輯有了一定的認(rèn)識(shí)，拼圖閱讀形式也克服了郊區(qū)學(xué)生逢閱讀課必犯困的弊病，部分同學(xué)甚至能夠出色地畫出文章2的邏輯圖。但是筆者觀察到，學(xué)生雖然關(guān)注了邏輯，卻并沒有注意到文章末尾的總結(jié)，沒有形成更深層次的文本理解。因此，從文本內(nèi)容出發(fā)，筆者又設(shè)計(jì)了小組討論和自由發(fā)言環(huán)節(jié)，進(jìn)一步設(shè)問：作者的觀點(diǎn)是什么；再追問學(xué)生自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題：

問題1：作者對(duì)發(fā)明消除記憶藥片的態(tài)度是什么？能否從文中找出根據(jù)？

問題2：如果有藥片可以消除不美好的回憶，你是否會(huì)服用？為什么？

通過兩個(gè)問題的簡(jiǎn)單討論，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自己的思考，使學(xué)生與作者、與文本發(fā)生對(duì)話。

三、文本分析策略

（一）挖掘文本的語言學(xué)習(xí)價(jià)值

教師可以通過語篇挖掘文本的語言學(xué)習(xí)價(jià)值和文化學(xué)習(xí)價(jià)值。其中，語言學(xué)習(xí)價(jià)值包括句子之間的邏輯、語篇邏輯、語用理解等；而文化價(jià)值則指語言承載的文化含義如西方的圣誕節(jié)含義、中國的春節(jié)含義等。如何挖掘文本的語言學(xué)習(xí)價(jià)值？“教師在授課時(shí)可以從文本語言、體裁、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等角度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問”。上文課例中正是通過文章結(jié)構(gòu)挖掘文本的語篇邏輯，即語言學(xué)習(xí)價(jià)值。

具體來說，挖掘語言學(xué)習(xí)價(jià)值可以從兩方面入手：文本的文體特點(diǎn)和語篇標(biāo)記詞。“文本涉及文章的體裁和題材，對(duì)于文本特點(diǎn)的解析是閱讀能力的重要組成部分”。不同的文章有不同的文體特點(diǎn)，如記敘文故事性較強(qiáng)，通常包括事情發(fā)生的起因、開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局；議論文則注重內(nèi)在邏輯、論點(diǎn)的演繹與論證。教師可以根據(jù)文體特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，“如果把閱讀教學(xué)看作一次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的認(rèn)知旅行的話,那么文體知識(shí)就是通向目的地的最佳路徑。”針對(duì)郊區(qū)學(xué)生而言，體裁特點(diǎn)可以作為學(xué)生閱讀的“抓手”，提高閱讀效率。

語言學(xué)習(xí)價(jià)值的另一方面是語篇標(biāo)記詞。理解語篇結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生快速把握文本的脈絡(luò),從而準(zhǔn)確理解全文，語篇標(biāo)記詞正是扮演著連接句子間關(guān)系、段落間關(guān)系的角色。

（二）挖掘文本的文化價(jià)值

“對(duì)于閱讀文本的解讀，不僅要關(guān)注語言的形式和功能，而且要不拘泥于教材，幫助學(xué)生挖掘出文本背后的文化背景知識(shí)”。語言是文化的載體，文本的文化學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生，而對(duì)對(duì)思想文化的學(xué)習(xí)不僅僅是去認(rèn)識(shí)新思想和新文化,同時(shí)“也要注意發(fā)展鑒別優(yōu)秀文化的能力,積極交流和傳播優(yōu)秀的中華文化”。

總言之，文本解讀是多角度、多元化的，除了從文體特點(diǎn)、語篇標(biāo)記詞入手，還有其他方面，如語言的韻律、美感等。在詩歌閱讀中，教師可以解讀文本語言美感，讓學(xué)生體會(huì)語言的韻律美和內(nèi)涵美。郊區(qū)學(xué)生的發(fā)音、詞匯皆有困難，但破解困難的方法是多樣的，讓學(xué)生從不同角度感受到語言的魅力有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

四、結(jié)語

本文以郊區(qū)學(xué)情為背景，反觀文本分析的角度，并探討文本分析的方法策略。對(duì)郊區(qū)學(xué)生而言，文本分析同樣可以從語言價(jià)值和文化價(jià)值角度挖掘，且不局限于此；教師甚至可以對(duì)文本進(jìn)行批判，質(zhì)疑文本價(jià)值，從“教文本”變成“用文本教”，這也是教會(huì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其批判性思維能力。簡(jiǎn)言之，郊區(qū)英語教學(xué)絕不僅是字、詞等知識(shí)的積累，更是語篇意識(shí)、英語思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)盡其文本分析之能力，將學(xué)生從表層閱讀引入深度閱讀，讓學(xué)生與文本發(fā)生對(duì)話。