小學(xué)語(yǔ)文朗讀“五步曲”

黑龍江省七臺(tái)河市新興區(qū)青少年學(xué)生校外活動(dòng)中心 夏麗蘭

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，低段的孩子熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。低段的學(xué)生是其朗讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為一名教師，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，從小培養(yǎng)他們的朗讀能力呢？在日常的教學(xué)工作中，我不斷的分析，思考。有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

首先，朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題：

1.朗讀的時(shí)間不夠充分

2.朗讀的目的性不夠明確

3.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏

4.只求形式不求實(shí)效

其次，注意探求優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策：

1.保證讀書(shū)時(shí)間

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別時(shí)自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

2.明確朗讀目的，理解與朗讀相互依存

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次，聽(tīng)一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又再何方？課后，我問(wèn)學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫(huà)面嗎？”“哪些詞句寫(xiě)出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，再瞎弄里摸索，自誤自得的畢竟時(shí)少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

3.擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心投入。特別時(shí)低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，帶它們進(jìn)入想象的天空，使他們邊讀邊想，仿佛眼前就出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的形象，這樣他們就不會(huì)感到枯燥，一直會(huì)很有興趣，很有感情地朗讀。創(chuàng)設(shè)情境也有多種形式，如多媒體課件的使用、背景音樂(lè)的播放、現(xiàn)場(chǎng)錄音比賽、表演讀，教師生動(dòng)有趣地和學(xué)生生活貼近的兒童語(yǔ)言引導(dǎo)等。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

4.精選練點(diǎn)，以讀傳情

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并部容易，需再朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆是，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。

5.形式多樣，合理運(yùn)用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和使用范圍。當(dāng)需要七情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；范讀并不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是根據(jù)學(xué)情貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中。再學(xué)生朗讀的過(guò)程中，只要發(fā)現(xiàn)有讀得不夠好的地方，馬上停下來(lái)范讀，再多加練習(xí)，和學(xué)生一起把這個(gè)難關(guān)闖過(guò)。此外，也并不是老師讀的才稱(chēng)之未標(biāo)準(zhǔn)的范讀，教師可以加大優(yōu)生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學(xué)起模范作用，通過(guò)它們的范讀，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取信。低段學(xué)生加上他們特有的表情和語(yǔ)調(diào)，可愛(ài)至極，有時(shí)連老師都自嘆不如。當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；低年級(jí)的孩子表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，很喜歡分角色讀和表演讀，通過(guò)讀和表演，真正理解內(nèi)容，使文章內(nèi)容通過(guò)讀得到升華。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。當(dāng)單純訓(xùn)練讀正確時(shí)，宜采用輪讀，其他學(xué)生跟著默讀或一生領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀。當(dāng)最后文章需升華時(shí)，可采用比賽讀，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、哄氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

最后，采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生多讀

以往課堂上經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生再評(píng)價(jià)他人朗讀時(shí)總是非常機(jī)械單調(diào)的幾句：“有感情”“讀出重音”等等，缺乏的時(shí)在聆聽(tīng)他人朗讀后自我內(nèi)心真實(shí)感受的正確抒發(fā)，或是再聽(tīng)的過(guò)程中加深了對(duì)文章理解后的深一層的表達(dá)，所以課堂朗讀導(dǎo)向意識(shí)非常重要。朗讀評(píng)價(jià)形式有師評(píng)、生評(píng)；師生互評(píng)；生生互評(píng)等，主要導(dǎo)向通過(guò)讀對(duì)課文內(nèi)容的感知、理解、感悟、體會(huì)，導(dǎo)向個(gè)人頭腦中的“放電影”即談?wù)勛约貉矍案‖F(xiàn)了什么。

總之，通過(guò)豐富多彩的朗讀形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，克服現(xiàn)有課堂出現(xiàn)的種種弊端，把讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓誦讀的傳統(tǒng)重歸現(xiàn)代課堂，使每一名學(xué)生都能再讀中理解語(yǔ)文。從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。