初中思品課高效課堂模式的一些策略

吉林省圖們市石峴第一中學 孫成春

思想品德課是實施初中德育教育的重要課程，對引導初中學生從小逐步養(yǎng)成良好的道德品質和文明行為習慣起重要作用。我從事思想品德課教學已有20年時間，接觸的教材歷經蘇教版、吉教版、人教版，其內容也不斷更新。然而作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中思想品德教師，對于如何提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)思想品德課堂教學高效性的研究，不斷摸索出了一些對策。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學思想品德教學中不高效的原因

（一）脫離生活實際

思想品德這門學科的生活性是它的主要特點，作為教師，在課堂中必須要從學生的生活實際出發(fā)，但農村的學生的生活閱歷淺，每次給學生舉生活實例時，課堂經常呈現出一種雅雀無聲的境地，比如在講到社交禮儀這一節(jié)時，給學生舉例握手待客，接聽電話的禮儀要求，但許多學生竟然無從說起。也許我們可以事先讓學生去找一找資料，可是他們不知道去哪里找？畢竟農村家庭的電腦目前還不是很普及，又沒有相應的書本供他們參考，父母又忙于農活，文化水平也較低，只能靠老師在課堂上為他們介紹。

（二）受條件限制無法展開活動課。

教材中有許多內容與生活聯(lián)系緊密，提供的范例、方案等很難具體操作，調查、采訪、觀摩等布置給學生了，可他們不去做。在講可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略時，曾布置過讓學生調查鎮(zhèn)里的嘎呀河水污染問題及對策。學生基本不主動去做，讓學生按教材內容調查、實踐，又覺得學生太小做不策，或者出于安全等因素而不敢安排。

（三）常規(guī)課與公開課背道而馳

由于鎮(zhèn)初中現有的教學設施不完善，教師平時太多采用講述法、討論法、談話法、練習法等常規(guī)的教學法，這些常規(guī)課表面上看內容多而且全面，但學生聽課效果卻很差。與之相反的公開課，許多教師把它當成了表演課，老師靈活地運用各種教學方法，同時又設計好課件，設計好小品表演、辨論會等教學活動，看來似乎效果不錯，可是公開課之后的常規(guī)課一切又原形畢露了。

（四）只抓成績忽視了學生德育教育

經過學生的努力，老師的指導，學生的成績或許有所提高，但有的學生在為人處世方面做得卻不合道德。究其原因，我們的德育評價方式出現了問題。我們平時上課也好，考試也好，只是單純地以成績衡量學生的道德水平。上課時過多注重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力，創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒態(tài)度和習慣等綜合素質的培養(yǎng)。

二、解決高效性的對策。

（一）思想品德課的教學要回歸生活

教師要有向學生正在經歷的現實生活回歸的理念，要求教師在備課時不但要備教材還要備學生，要了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的生活現狀、知識認知水平。給學生進行理論聯(lián)系生活時教師要作必要的提示。

（二）要用平常心來看待公開課。

教師對每一節(jié)課都要像對待公開課那樣精心備課，精心設計，力爭達到上公開課的效果。甚至把公開課當成常規(guī)課來上，教師上公開課時少一些“表演”、“作秀”，多一些“實踐”“實用”，不必擔心課后評課的“挑剔”，該講清楚的還是要講，該隨堂訓練的還是要訓練。

（三）教師必須及時充實新的知識和擴大信息源。

多媒體教室的配置不可能短期完善，教師可在現有的條件下，利用個人電腦、辦公電腦收集各種教學資源，這是解決課堂教學內容陳舊、枯燥的有效方法。讓學生享受信息時代的教學資源，拓寬見識面、同時也激發(fā)學生學習興趣，展現教師博學多才的魅力。

（四）轉變德育評價觀念，加強課堂教學的德育參透。

作為教師不但教書，更要育人。在傳授知識的同時，也要進行心理教育、道德教育、法律教育、國情教育不要為了上課而上課，而要傳授學生為人處世的道理，讓學生從生活中不斷地去體驗這些道理，力爭成績、道德水平都同步提高。

經過幾年來的教學實踐，結合學校的自主學習合作探究指導有效策略，總結出了思想品德課六步教學法，并取得了一定的教學效果。

第一步：目標導學。

這一步，教師的角色應是向導，是學生的領路人。對學生的認知水平，教師要做到心中有數；對學生學習過程中可能遇到的困難，教師要做科學的預測；教師要明確提醒學生在學習過程中應該注意的問題。

第二步：自主學習。

新課程改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。這一階段的“學生自學”決不是放任自流，要特別強調“教師指導”。具體到教學實踐中，教師指導多少，如何指導，要結合學生的認知水平，要結合學習內容的難易程度。

第三步：合作探究。

小組合作學習是培養(yǎng)合作精神的有效途徑。對于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用。真正體現了以學生發(fā)展為本，是全面提高學生素質的好方式。教學實踐中，要合理組建學習小組，安排好小組合作學習的人數，以4～6人為一組，成員以異質分組按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實具體任務，每個人擔任不同的角色。在一定的時間內互換角色，使得每個人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全組學生互相學習、共同進步。

第四步：交流展示。

合作探究完成后，教師要求各組派代表交流發(fā)言，完成探究的問題。其余同學認真聽并做好補充，針對各組學生回答的問題，教師對問題的答案做出精講，突出重點，突破難點。

第五步：總結提升。

通過學生談體會了解本課學到了什么，從中得到了什么。第六步：檢測達標。

課堂訓練可以有效地幫助學生鞏固所學知識，讓學生通過一定訓練，化知識為能力，能夠運用所學知識解決問題。課堂訓練的習題要精心選擇，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，習題內容要結合教學的重點和難點，難度要合適，既不拔高，又不過于簡單，還可以布置不同層次的習題，使不同程度的學生都能通過訓練得到不同程度的提高。

以上是我在教學實踐經驗的總結。教師應遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學模式，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，課堂教學模式的設計是必要的，但不能完全按事先設計的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整。