小學(xué)勞技設(shè)計課指導(dǎo)策略的研究

北京市延慶區(qū)教育科學(xué)研究中心 李永芳

提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)是技術(shù)課程的基本目標(biāo)也是核心目標(biāo)。義務(wù)教育階段的設(shè)計學(xué)習(xí)是勞動技術(shù)教育的主要特征之一，學(xué)生對設(shè)計基本思想與方法的領(lǐng)悟與運用，是提高技術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對于從事勞動技術(shù)學(xué)科課程的教育工作者來說，研究設(shè)計課的指導(dǎo)策略，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)具有重要的意義。

一、對勞技課中“設(shè)計”內(nèi)容的認(rèn)識與理解

（一）設(shè)計學(xué)習(xí)是勞動技術(shù)教育的主要特征之一

學(xué)生對設(shè)計基本思想與方法的領(lǐng)悟與運用，是提高技術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。設(shè)計是把一種計劃、規(guī)劃、設(shè)想通過視覺的形式傳達出來的活動過程。設(shè)計的本質(zhì)任務(wù)是服務(wù)人們的生活，因此設(shè)計是和需求緊密聯(lián)系的。從教學(xué)內(nèi)容的安排來看，小學(xué)階段的設(shè)計學(xué)習(xí)是與制作緊密聯(lián)系在一起的，具體體現(xiàn)為先設(shè)計后制作。

（二）設(shè)計學(xué)習(xí)強化心智技能的培養(yǎng)，理論與實踐的統(tǒng)一

小學(xué)勞動技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)都明確提出了設(shè)計能力的培養(yǎng)。強化設(shè)計能力的培養(yǎng)，弱化以往教學(xué)中偏重學(xué)生的簡單模仿，強化學(xué)生心智技能與動作技能的結(jié)合，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是教育的總目標(biāo)。小學(xué)生具有豐富的想象力，想象是創(chuàng)新的前提基礎(chǔ)，通過技術(shù)的設(shè)計活動培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導(dǎo)和有效的開發(fā)，使學(xué)生的實踐能力得到進一步發(fā)展。

二、課堂教學(xué)中存在的主要問題

（一）設(shè)計學(xué)習(xí)的目的不明確

設(shè)計學(xué)習(xí)的目的不明確，具體表現(xiàn)為：為設(shè)計而設(shè)計，設(shè)計與制作相脫節(jié)。

（二）學(xué)生思維參與不夠，設(shè)計學(xué)習(xí)停留在模仿階段

在教學(xué)《設(shè)計紙盒》一課，為了降低難度，教師讓學(xué)生把生活中的包裝盒拆開，把它放在紙上用鉛筆描出痕跡。反思教師為什么會采用這種方式，說明教師潛意識中關(guān)注的是結(jié)果，而不是學(xué)生思維參與，發(fā)展思維的活動過程。

（三）對技術(shù)設(shè)計的基本思想與方法重視不夠

在日常的教學(xué)中，教師重視技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作的教學(xué)，對技術(shù)的思想方法領(lǐng)悟得不夠。究其原因，一方面是師資隊伍流動性大，兼職教師占絕大多數(shù)，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高；一方面是教師對技術(shù)課程的理解不到位，反映到課堂教學(xué)中就是把握不準(zhǔn)設(shè)計課教學(xué)的重點和難點，設(shè)計只停留在表面，教學(xué)的深度不夠。

三、設(shè)計課教學(xué)基本策略

（一）從需要出發(fā)，設(shè)計與制作建立聯(lián)系，使學(xué)生明確設(shè)計意圖

1.教師首先明確設(shè)計與需要緊密聯(lián)系的基本思想

技術(shù)設(shè)計的過程就是解決實際問題的過程，設(shè)計與需要是緊密聯(lián)系的。教師認(rèn)識問題的角度和深度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的高度。教師認(rèn)識領(lǐng)會了技術(shù)設(shè)計的基本思想，就會在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。所以無論是新任教師還是資深教師，與時俱進更新觀念對提高課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

2.學(xué)生明確設(shè)計的目的，有整體構(gòu)建的意識

設(shè)計并不是對制品表面的裝飾，而是以某一目的為基礎(chǔ)，設(shè)計不局限于對物象外形的美化，而是有明確的功能目的，設(shè)計的過程正是把這種功能目的轉(zhuǎn)化到具體對象上去。

設(shè)計與需要的關(guān)系對于小學(xué)生來講可以理解為兩層含義，一是源于生活的需要，我要做成什么，有整體構(gòu)建的意識。例如《設(shè)計紙盒》，包裝盒的功能是包裝物品，因此如何設(shè)計出實用的包裝盒要根據(jù)包裝物品的特點和大小而決定，因此，從始至終的設(shè)計所圍繞的中心都是物品的需要。二是設(shè)計的目的是能夠做出成品，設(shè)計是制作的需要。學(xué)生明確這一思想，考慮問題時會更貼近實際的情況。否則就是為設(shè)計而設(shè)計，紙上談兵，等到制作的環(huán)節(jié)，學(xué)生還是無從下手。

（二）動腦與動手相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思維深層參與，探究設(shè)計原理

設(shè)計是理論與實踐的統(tǒng)一，是心智技能與動作技能的統(tǒng)一。學(xué)生不僅要清楚我要做什么，更要清楚為什么要這么做，只有激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的心智技能才能夠提高設(shè)計的合理性與科學(xué)性。

例如《設(shè)計紙盒》一課，在理解立體紙盒到平面圖這個環(huán)節(jié)，教師采用讓學(xué)生拆一拆包裝盒，拆開之后找一找六個面，在拆、找的過程中領(lǐng)悟立體紙盒和平面圖的對應(yīng)關(guān)系。在探究物體與包裝盒的關(guān)系時，教師采用找找物品與包裝盒相對應(yīng)的六個面，想一想包裝盒每個面與物品的每個面的大小關(guān)系。拆一拆、找一找、想一想，學(xué)生動腦和動手相結(jié)合的方法突破難點。學(xué)生從生后中的紙盒抽象出紙盒的平面設(shè)計圖，根據(jù)平面設(shè)計圖制作出需要的立體紙盒。

（三）從設(shè)計的角度理解結(jié)構(gòu)，注重技術(shù)思想方法的滲透

技術(shù)基本思想和方法是技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)容之一，技術(shù)的基本思想方法是什么，需要任課教師學(xué)習(xí)一下這方面的專業(yè)知識，結(jié)合教學(xué)的實際內(nèi)容再滲透到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。還是以《設(shè)計包裝盒》為例，包裝盒拆開之后，不僅有六個面，還有粘邊、插邊和活動搭片等，教師先讓學(xué)生找的是結(jié)構(gòu)的主體，即六個面的位置關(guān)系，從平面展開圖中找出結(jié)構(gòu)的主體。在設(shè)計平面圖時，教師引導(dǎo)學(xué)生先設(shè)計四個側(cè)面→六個面→插邊、粘邊→活動搭片。滲透先主要后次要，先主體后局部的設(shè)計思想。

（四）在測試評價中，引導(dǎo)學(xué)生進行二次修改

設(shè)計的一般過程包括需求調(diào)查——設(shè)計分析——方案構(gòu)思——模型制作——測試和評估，設(shè)計不是一下子就能完成得很好的，需要在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，改進設(shè)計，最終達到設(shè)計的目的。因此，引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計進行測試，在測試中發(fā)現(xiàn)問題改進設(shè)計是非常必要的，同時也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一種方式。教師也可以采用自評互評或者教師評價的方式引導(dǎo)學(xué)生修正設(shè)計方案。對設(shè)計進行修改，也是技術(shù)設(shè)計的基本思想之一。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，技術(shù)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種方法和途徑。我們只有在實踐中不斷學(xué)習(xí)提高認(rèn)識，在課堂教學(xué)研究中不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能促進學(xué)科課程的發(fā)展，最終促進學(xué)生全面富有個性地發(fā)展。