合理創(chuàng)建小組 科學(xué)促進合作
——初中語文課堂小組合作方法的探究

黑龍江省虎林市八五八農(nóng)場學(xué)校 孟慶文

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！币虼?，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，在課改形勢下，我們必須讓小組合作在課堂上發(fā)揮它應(yīng)有的作用。所以我們要掌握小組合作的方法，讓合作探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，只有這樣，我們才能培養(yǎng)出適合新的時代的人才。基于此，我們語文組將《語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的探究》作為課題，立項攻關(guān)，來深化現(xiàn)代課堂教學(xué)改革，提高課堂效益，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的語文能力得到最大限度的發(fā)展。

一、合理創(chuàng)建小組

一組4人，按學(xué)習(xí)語文的優(yōu)劣定ABCD號，A 是組長，D是語文學(xué)科較弱的學(xué)生，BC是中等生，遇到識記的內(nèi)容，需要抽背的，4人小組就分成兩人一組抽背，即A__D，B___C。遇到探究的問題，就回到4人小組，由組長組織討論。每組里的組長都是語文學(xué)科的優(yōu)秀生，實驗教師事先要對小組長進行培訓(xùn)，告訴他們?nèi)绾谓M織討論。

A學(xué)習(xí)最好擔(dān)任組長，合作探究時把我全組的動向。如果小組合作抽背識記的知識，則一對一。那就是A_____D、B___C.

二、科學(xué)促進合作

1.“識記”合作效果好

語文是各科之母，中華民族的傳統(tǒng)文化都屬于語文的范疇，可謂浩如煙海。哪只課本那一點點知識，這就決定語文學(xué)習(xí)積累占很大一部分，識記的東西太多了，特別是文言文與古詩詞。近幾年語文課本上的文言文和古詩詞的量在加大，即便這樣，每學(xué)年我們還要補充文言文與古詩詞的量。這就決定識記的內(nèi)容非常大，識記這項能力對學(xué)習(xí)語文太重要了，厚積而薄發(fā)，積累多了就能創(chuàng)造出好的文學(xué)作品來?？晌覀冋Z文老師最犯難的就是一部分學(xué)困生背不下來，小組合作就能解決這個問題，小組合作能培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。實驗表明：人的智商沒有多大差別，智商太高的和智商太低的都很少，大多數(shù)人的智商都差不多。我觀察班級里每次后背下來的學(xué)生都是不認真背，一個老師不可能關(guān)注好幾十學(xué)生。利用小組合作背誦，一是由組長督促按正確的方法背誦，二是組長看著不讓溜號，三是小組與小組之間進行比賽激勵使思維快速運轉(zhuǎn)，這就提高了背誦速度，也提高了記憶能力。在背誦的時候，我發(fā)現(xiàn)4人小組背的慢，都等著組長抽背，費時。后來我把四人小組就變成兩人小組，一對一，即A對D、B對C ，開始時A不斷提醒D快速的，大聲的讀出來，多種感官綜合利用背的快，A帶著D背，D不溜號了，也能用正確的方法了，為了不拖本組的后腿，態(tài)度也積極了，自然就背的快了。背的快樂，信心就有了，學(xué)習(xí)積極性就來了，語文成績提高了，語文能力也提高了。

兩人小組除了背誦之外，還有互考訂正，這個很重要。為了提高課堂效率，我們在課堂教學(xué)中實行了課改——當(dāng)堂小測。小測需要批改，批改好了必須訂正才有效果，可我們老師最煩惱的就是學(xué)困生不訂正，這就失去了小測的意義。我利用兩人小組進行互考訂正，這樣錯題得到了及時的改正，使語文學(xué)習(xí)成績大大提高

2.討論問題合作初見成效

奇文共欣賞，疑義相與析。討論是學(xué)習(xí)到真知，生成新知的必由之路。4人小組是討論的最好配置。人太多費時，因為課堂時間有限；人太少，不足以得到不同的見解。

首先我要對每組的小組長進行培訓(xùn)。利用放學(xué)的時間，召集小組長開會。規(guī)定小組長在組織小組學(xué)習(xí)的時候，一定要語言規(guī)范。小組長要下達指令，在下達指令后，讓組員有序的回答，在組員回答時，要簡單的記錄，并讓回答者說說理由。只有這樣，聽者才能明白。在討論過程中，遇到疑問了，本組解決不了，要記下來，求助其他組或老師。組長還要把握住討論的時間，給每個人發(fā)言的機會?！叭诵斜赜形?guī)熝伞薄叭齻€臭皮匠賽過諸葛亮”這些永遠都是真理。絕不能組長包辦代替，只得出一個結(jié)論。

然后我就在課堂實施討論。在討論時我穿梭在各組之間進行指導(dǎo)，如在學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，有這樣的討論題：（1）從課文敘述的事情中可以看出阿長是怎樣的人？（2）課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？對于第一題，我指導(dǎo)小組長引導(dǎo)組員到課文里劃相關(guān)的語句，不要急著回答，給每個人讀文本并思考的時間。幾分鐘后再由組員依次回答，并做好記錄。我發(fā)現(xiàn)每個人都在干事，認真的讀，認真的劃，認真的回答，認真的提問。與以往老師問，只有優(yōu)秀學(xué)生回答，中等學(xué)生聽，學(xué)困生是沒事人相比，效果真的是好多了。在第二題的討論中，我看出學(xué)生們出現(xiàn)了分歧，有的認為看不出來，就是很討厭嗎；有的認為能看出來，因為后面也就是結(jié)尾句：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”可以看出是懷念的。這時第三小組的討論結(jié)果是：能感受到作者對阿長的同情與懷念，這是人類的正常的感情，所謂愛之深，恨之切。不同情關(guān)懷，就沒有“憎惡”“討厭”了。我覺得這討論很好，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實際。這個討論為我講解“欲揚先抑”手法做了鋪墊。我順勢講解了“欲揚先抑” 手法，學(xué)生們領(lǐng)悟的很好。

當(dāng)然，我在研究中還有一些困惑。如個別同學(xué)不預(yù)習(xí)，不參與，作業(yè)不上交，小組成員各行其事，不愿發(fā)言，合作性差；討論時閑聊，亂說話，所說內(nèi)容與學(xué)習(xí)或討論的知識無關(guān)；學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡； 學(xué)習(xí)不主動，討論合作不好，沒有行成討論的氛圍，效率不高，討論時只有形式，沒有實質(zhì)性結(jié)果等等。這些等待我們下一步深入研究解決。

總之，小組合作會使優(yōu)等生更優(yōu)秀，因為優(yōu)等生擔(dān)負著老師的職責(zé)，在課前預(yù)習(xí)的時候會進行探究，反復(fù)琢磨弄清楚問題的來龍去脈，他要在課上當(dāng)老師，不能掉鏈子。小組合作會使差生有大的提高，差生往往是溜號不聽課才導(dǎo)致差的，小組合作，有小組長管理著，差生沒有溜號的機會，他一溜號就有人提醒，這使差生學(xué)習(xí)的時間有了保證，成績自然提高了。