情境教學法在思想政治課中應用策略研究

吉林省東北師范大學附屬實驗學校 苗萬華

一、創(chuàng)設“參與式”的教學情境，發(fā)揮學生主體作用

讓學生學會主動學習已經成為當今課程改革的課題之一，而且越來越受到教育界的關注。但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，許多學生已經養(yǎng)成被動接受知識的習慣，學習缺乏主動性。要使思想政治課生動鮮活起來，教師要創(chuàng)設“參與式”的教學情境，喚起學生的興趣，促進學生主動參與的意識，讓學生產生“要我學”為“我要學”的思想轉變。比如教師在講國家、政黨、公民、我國的民主和法制等，很多都是抽象的概念，學生在學習過程中會覺得枯燥生澀難懂，知識理解有困難，學生就會厭學，學習效果會很不理想。所以教師在教學過程中，創(chuàng)設一些能夠讓學生參與其中的情境，學生主動獲取知識的能力會得到提高，并且在親身參與的過程中對知識的理解和掌握印象會更加深刻。在課堂教學實踐中，還可以嘗試讓學生自主學習，編排小品、課本劇等方式，讓學生以小組學習的方式，合作學習，然后上臺交流，或者親自到講臺上去講解一些知識，使“教”與“學”的雙方發(fā)生了變化，讓學生在課堂上學習到更多的知識，這個過程就需要教師對課堂教學進行一番斟酌，引導幫助學生積極“參與”，更好的發(fā)揮學生的主體作用。

二、創(chuàng)設“體驗式”的教學情境，提高學生實踐能力

“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學生發(fā)展為本”的課堂教學，注重的是學生的感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規(guī)律也有所不同，思想政治課的教學內容理論性很強，但學生學習知識的目的是為了更好的解決實際生活中的問題，如果能夠創(chuàng)設豐富而切合實際的教學情境，讓學生能夠有身臨其境的感受，在學生在體驗中學習和成長，對教師和學生來說都大有裨益。

三、創(chuàng)設“時政式”的教學情境，豐富課堂教學

思想政治課本身的特點就是具有時政性，要求思想政治課教師本身關注時政熱點，要把教學過程同當代發(fā)生的事物，同當今世界，同我國社會主義現(xiàn)代化建設，同改革開放緊密聯(lián)系起來，為解決學生對現(xiàn)實問題的認識服務。教師要貫徹這一教學規(guī)律，要廣泛的收集當代的社會信息，利用新聞媒體、報刊雜志中的信息，用收集來的當今最新鮮的社會信息充實豐富教學內容，讓學生積累生活經驗，體驗社會生活，把學到的理論運用到現(xiàn)實生活中去，使教學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。在教學中教師不但要選擇典型的例子作為講課的范例，同時讓學生舉出一些生活中的實例，最好是時政性的新鮮事例，使學生用生活中的觀察到的信息去補充教師教師的例證。這樣就使學生了解我們時代發(fā)展的社會進程，把學習和現(xiàn)代生活及社會主義建設結合起來，這對學生的世界觀的形成也是有引導作用的，當然教師不僅要自身創(chuàng)設“時政性”的教學情境，還要引導學生一起關注時政，并且要能過引導讓學生多看新聞類欄目、關注時政要聞和專題，而且要有辨證思維，客觀評價。既然是時政熱點，所以總是不斷變化的，所以作為學生要具備良好的公民素養(yǎng)，養(yǎng)成關注社會、關注實際的良好行為習慣。通過創(chuàng)設“時政式”的教學情境，把教學內容和時政熱點結合起來，以此有利于豐富課堂教學的內容。

四、創(chuàng)設“趣味式”的教學情境.，培養(yǎng)學生學習熱情

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學生如果學習興趣濃厚，就會積極努力的學習，學生的拓展能力和創(chuàng)新能力就會不斷提高，就可以收到較好的學習效果。沒有興趣的去學習，不但浪費時間、浪費精力，還達不到好的學習效果。這就要求老師在教學過程中，運用多種教學方法，激發(fā)學生學習興趣。創(chuàng)設趣味性的教學情境，培養(yǎng)學生的學習熱情。在學習《樹立正確的消費觀》時，我就采取了小品表演情境形式進行新課導入，我讓學生通過課前預習，編排小品，讓學生在小品表演的過程中，了解各種消費觀念并能判斷正誤，提高了課堂教學的效率，遠勝于教師一字一句的講授、解釋。在學習“樹立正確人生觀”內容時，我以一曲“祝你平安”引入主題，歌詞中：“你的所得還那樣少嗎?你的付出還那樣多嗎?人生的路就有許多愁與苦，請你不必太在意，灑脫一點過得好?！弊寣W生通過歌曲情境，體味歌詞的意義，探究出課堂教學中如何對待貢獻與索取的關系，如何樹立正確人生觀的課程主題?？傊?，思想政治課是進行馬克思主義核心價值觀教育的課程，是培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀、價值觀的課程。要上好這門課，取得良好的教學效果，思想政治課教師必須創(chuàng)設出豐富而有趣的課堂教學情境，讓學生由被動變主動，不僅可以使學生充分參與到教學中來，而且可以增強學生主動獲取知識的能力，既感化了學生，又激活學生的靈感，讓學生學會從思想政治教育的素材中主動獲取營養(yǎng)，以達到我們的教學目的。

五、創(chuàng)設“問題式”的教學情境，培養(yǎng)學生思維能力

善于提出問題是教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。因此在教學中，可以設計有價值、有梯度、有層次的問題，以問題為線索展開對教材內容的理解，引導和組織學生主動探究、討論、開展合作學習，這樣既鍛煉了學生運用基本原理分析問題的能力，又使他們能夠共享探究的成果，同時也培養(yǎng)了團隊精神。思想政治課教師應根據(jù)教材中的知識，有目的的創(chuàng)設問題情境。教師要注重提問的藝術，要懂得創(chuàng)設問題情境，以提高教學效率。創(chuàng)設問題情境的過程中，有一些基本的要求，要根據(jù)教學目的仔細考慮，精心設計，對每一個問題所要達到的教學目標也要明確具體，切忌隨意盲目的提問。同時，提問時機也要進行選擇，最大限度的發(fā)揮提問的功能，起到事半功倍的作用。教師創(chuàng)設的問題情境還要面向全體同學，使每位同學都有機會思考并從問題的解答中受益，針對教師的提問，學生在回答中可能出現(xiàn)各種各樣的情況，教師要隨時根據(jù)變化了的情況靈活處理課前設計好的問題。創(chuàng)設的問題情境的具體方式方法有很多，在教學過程中，根據(jù)新舊知識的內在聯(lián)系設計一些問題，通過復習舊知識而引入新知識的提問方式，可以達到溫故知新的效果。教師還可以給學生講述一些成語典故、名人軼事、現(xiàn)實材料等為基礎，提出一些問題，引導學生去分析論證。