基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)探析

廣西貴港市覃塘區(qū)樟木高級(jí)中學(xué) 韋相富

化學(xué)分成了兩個(gè)大類(lèi)，分別是有機(jī)物和無(wú)機(jī)物，其中包含了大自然中的全部物質(zhì)，主要包括材料、能源和生命等?；瘜W(xué)同其充分融合與促進(jìn)，為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。與此同時(shí)，在化學(xué)學(xué)科中，高中化學(xué)占據(jù)重要位置，是其基礎(chǔ)部分，對(duì)于每一位化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行充分掌握是非常必要[1]。

一、高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）在當(dāng)下的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施，力度不足

從普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的角度來(lái)說(shuō)，其主要導(dǎo)向是化學(xué)知識(shí)，較為注重化學(xué)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性，沒(méi)有對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)做到足夠重視，導(dǎo)致知識(shí)本位比能力本位強(qiáng)。與此同時(shí)，在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系中，對(duì)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是比較欠缺的。在課程標(biāo)準(zhǔn)中有情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)維度，但是，其相應(yīng)評(píng)價(jià)方式是非常缺乏的。

（二）沒(méi)有對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)的培養(yǎng)進(jìn)行有效強(qiáng)化，動(dòng)態(tài)邏輯思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練是非常欠缺的

當(dāng)下，高中化學(xué)教學(xué)中所做的實(shí)驗(yàn)通常是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)校能夠認(rèn)真完成。不過(guò)，在做這些實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生是不需要做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的，而且儀器和藥品等都是事前轉(zhuǎn)備好的，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)散性思維得不到有效訓(xùn)練，所以，需要對(duì)開(kāi)放性探究活動(dòng)進(jìn)行全面開(kāi)展，從而訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維。

二、基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)策略

對(duì)當(dāng)下的化學(xué)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行改革，實(shí)施在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上的化學(xué)知識(shí)教學(xué)，對(duì)學(xué)科核心內(nèi)容、科學(xué)防范和實(shí)際問(wèn)題等做到足夠關(guān)注和重視。

（一）將核心概念作為核心，開(kāi)展教學(xué)

通過(guò)該方式可以為教師和學(xué)生提供相應(yīng)幫助，使其從復(fù)雜的概念和規(guī)律中跳出來(lái)，站在更高的位置上對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)對(duì)課程內(nèi)容提出了更高要求，需要圍繞化學(xué)學(xué)科的核心概念開(kāi)展，還需對(duì)教學(xué)重心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從講授現(xiàn)象事實(shí)向使用事實(shí)轉(zhuǎn)換，從宏觀轉(zhuǎn)換到微觀本質(zhì)，從記憶轉(zhuǎn)換到核心概念深層理解和應(yīng)用。

舉例來(lái)說(shuō)，在對(duì)《化學(xué)反應(yīng)的限度》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，將“工業(yè)煉鐵的高爐尾氣之謎”組切入點(diǎn)，做FeCl3和KL反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，在開(kāi)展多層分析的時(shí)候，將化學(xué)反應(yīng)限度是客觀存在這一事實(shí)作為核心。然后，通過(guò)SO2和18O標(biāo)記的氧氣反應(yīng)，追蹤18O的去處，以及反應(yīng)不同物質(zhì)量的變化，對(duì)可逆反應(yīng)的限度和化學(xué)平衡的特征進(jìn)行相應(yīng)體現(xiàn)。在這一節(jié)課程中，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)的時(shí)候，主要是在對(duì)特定現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)一般性的規(guī)律，而不是對(duì)概念咬文嚼字。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完該課程之后，還能夠?qū)闹械贸龅囊?guī)律和結(jié)論對(duì)其它現(xiàn)象進(jìn)行解釋。在核心概念做導(dǎo)向的單元教學(xué)中，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平更加關(guān)注，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

（二）對(duì)“真實(shí)”科學(xué)歷史進(jìn)行還原

在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的化學(xué)教學(xué)提出了更高要求，需要充分關(guān)注學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀體驗(yàn)，同時(shí)教師還能夠?qū)瘜W(xué)發(fā)展史進(jìn)行相應(yīng)應(yīng)用，對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神提供幫助。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，還需要關(guān)注學(xué)生“求真”的愿望，為學(xué)生還原真實(shí)的歷史。

比如，在對(duì)元素周期表進(jìn)行講解的時(shí)候，元素周期表雛形是門(mén)捷列夫最先提出來(lái)的，時(shí)至今日，教材中公認(rèn)的表有較大不同，在開(kāi)展課程教學(xué)的時(shí)候，將多個(gè)表逐一展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)知到不完美再到完美的轉(zhuǎn)變。當(dāng)對(duì)原子和原子核進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，不得不提到幾個(gè)華裔科學(xué)家，其在現(xiàn)代物理學(xué)的研究領(lǐng)域中做出了重大貢獻(xiàn)，主要包括楊振寧和丁肇中等。再比如，當(dāng)對(duì)酸堿理論的發(fā)展進(jìn)行講解的時(shí)候，教師能夠向?qū)W生介紹酸堿理論的發(fā)展歷程，從最初波義耳的酸堿概念到布朗斯特等人的質(zhì)子論等，使學(xué)生了解到化學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展，將基礎(chǔ)知識(shí)從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，進(jìn)一步掌握用發(fā)展眼光看待化學(xué)發(fā)展的方法。

（三）部分真實(shí)問(wèn)題有待解決和處理，對(duì)其情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

在學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的化學(xué)教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，需要為學(xué)生自主探究感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供時(shí)間和空間，對(duì)需要解決的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)和方法自主開(kāi)展研究活動(dòng)。要對(duì)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)體現(xiàn)，必須在真實(shí)情境中開(kāi)展自主探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將生活中的真實(shí)現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，由此展開(kāi)新課程教學(xué)，通過(guò)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用理解化學(xué)概念，回歸生活，對(duì)化學(xué)習(xí)題進(jìn)行有效解決，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《氯氣的化學(xué)性質(zhì)》這節(jié)課的時(shí)候，充分應(yīng)用多媒體，通過(guò)視頻方式將液氯運(yùn)輸車(chē)輛翻車(chē)的情景進(jìn)行相應(yīng)展示，并且對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：一是為什么在氯氣泄漏的時(shí)候，人會(huì)往高處走？二是用鋼瓶來(lái)儲(chǔ)存液氯的原因是什么？三是處理氯氣泄漏的方法有哪些？

多種化學(xué)教學(xué)資源蘊(yùn)藏在生活中，教師和學(xué)生能夠隨時(shí)隨地用手機(jī)記錄素材。比如觀看鳥(niǎo)巢奧運(yùn)會(huì)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)其盒飯較為奇特，拉一根繩子，在盒飯下邊有一夾層，可以產(chǎn)生熱量，為飯菜保溫，此時(shí)，可以用手機(jī)將其拍下來(lái)，并且應(yīng)用在化學(xué)反應(yīng)和能量教學(xué)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行全面組織，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為重要基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展對(duì)學(xué)生的重要性，有計(jì)劃地制定教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師發(fā)揮自身引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的素質(zhì)和能力得到全面提升。