淺談小學(xué)語(yǔ)文層次練習(xí)的設(shè)計(jì)

廣東省河源市紫金縣城中山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 余雪梅

練習(xí)是學(xué)生獲取、鞏固和應(yīng)用知識(shí)的一個(gè)重要組成部分。教師有效地組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的練習(xí)，我從課前練習(xí)、課堂練習(xí)、課后練習(xí)三方面進(jìn)行層次設(shè)計(jì)，符合學(xué)生不同認(rèn)知水平，展現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)量及解題能力來(lái)自行完成，可做多種選擇，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功，樹(shù)立信心，以達(dá)到較好的教與學(xué)的效果。

一、課前分層練習(xí)

學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一種高效的學(xué)習(xí)方法，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，不能兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)分層布置相應(yīng)的練習(xí)是有必要的。課前分層練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高預(yù)習(xí)工作的效率和效果。

我在課前分層練習(xí)中，運(yùn)用“星級(jí)標(biāo)志”（☆）的形式。

1.生字詞。一星級(jí)（☆），找出文中的生字新詞并組一個(gè)詞，能把生字詞讀正確；二星級(jí)（☆☆），熟讀生字新詞，把生字新詞抄到練習(xí)本上標(biāo)注拼音，并一字組三詞；三星級(jí)（☆☆☆），積累生字詞的多音字、形近字，或相同部首的字并組詞。

2.重點(diǎn)句子。一星級(jí)（☆），在練習(xí)本中摘錄課文中你喜歡的句子并多讀幾遍，要求讀正確；二星級(jí)（☆☆），在課文中勾畫(huà)自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子，并批注原因；三星級(jí)（☆☆☆），結(jié)合上下文理解文中的重點(diǎn)句，并做旁批。

3.質(zhì)疑提問(wèn)。一星級(jí)（☆），課后練習(xí)的提問(wèn)；二星級(jí)（☆☆），圍繞課題提問(wèn)；三星級(jí)（☆☆☆），根據(jù)課文內(nèi)容，提出自己有價(jià)值的問(wèn)題。

4.預(yù)設(shè)題。預(yù)設(shè)題是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞課文知識(shí)點(diǎn)和各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)的有層次的問(wèn)題。例如，預(yù)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》我預(yù)設(shè)的問(wèn)題是：一星級(jí)（☆），“精彩極了”和“糟糕透了”分別是誰(shuí)的語(yǔ)言？從文中找出相關(guān)的句子讀一讀；二星級(jí)（☆☆），巴迪的父母為什么會(huì)有不同的評(píng)價(jià)，他們是從哪個(gè)角度去衡量的？三星級(jí)（☆☆☆），如果只有“精彩極了”鼓勵(lì)式的愛(ài)或者“糟糕透了”嚴(yán)厲式的愛(ài)，巴迪的寫(xiě)作之路有什么不同？這樣的分層練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況來(lái)選擇難易程度，讓他們通過(guò)預(yù)設(shè)的問(wèn)題再讀課文找出問(wèn)題的答案，來(lái)提高對(duì)課文的理解程度。

知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生的自主建構(gòu)才能真正長(zhǎng)久地儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦之中，才真正是學(xué)生所掌握的。課前分層布置練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中找到能夠做的事，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，知識(shí)掌握扎實(shí)，智力得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養(yǎng)，收到事半功倍之效。

二、課堂分層練習(xí)

課堂練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是檢查學(xué)生掌握知識(shí)的尺碼，又是教師教學(xué)效果的反饋。課堂練習(xí)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有所獲，設(shè)計(jì)的習(xí)題達(dá)到復(fù)習(xí)所教的內(nèi)容，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的理解，那就要教師精心設(shè)計(jì)。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我采用“版塊壘分”的分層形式，既能很好的為課堂教學(xué)服務(wù)，又能達(dá)到因材施教的目的。

所謂課堂分層練習(xí)的“版塊壘分”式，即三版塊滿(mǎn)50壘分，第一版塊是走進(jìn)課本，壘10分；第二版塊是走出課本，壘20分，第三版塊是感悟生活，壘30分。設(shè)計(jì)由易到難、由簡(jiǎn)到繁，既可滿(mǎn)足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，不同層次學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣。同時(shí)，學(xué)生們又具有好強(qiáng)的心理，往往會(huì)知難而進(jìn)，滿(mǎn)足自己探索和發(fā)展的需要，主動(dòng)探究更高要求的練習(xí)，獲得更大的提高。

三、課后分層練習(xí)

學(xué)生完成作業(yè)，是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)，也是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。但總有個(gè)別學(xué)生拖欠作業(yè)（通常都是一些學(xué)困生），與其說(shuō)懶，不如說(shuō)無(wú)奈。因?yàn)樗麄冏霾煌?，不?huì)做，他們就像一頭被強(qiáng)行拖著走的牛，哪還有什么學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣可言呢？如何使課后練習(xí)不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)？那就要對(duì)課后的練習(xí)分層布置。我根據(jù)班里的實(shí)際情況，在課后分層練習(xí)中使用“自助餐”，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇難度不同，類(lèi)型各異的練習(xí)，把“被動(dòng)做題”變?yōu)椤拔乙鲱}”。

“自助餐”的菜譜有：營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高的操作實(shí)踐題，使學(xué)生能夠?qū)W有所為；青菜類(lèi)的基礎(chǔ)題，確保學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；甜品類(lèi)的額外題，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。例如我在布置《夏日絕句》這首古詩(shī)的課后分層練習(xí)時(shí)，“自助餐”的菜有：必吃的“青菜”（必做題）——背誦并默寫(xiě)古詩(shī)；可吃的飯后果“甜品”（可做題）——找找讀讀抄抄學(xué)過(guò)的愛(ài)國(guó)詩(shī)；想吃的營(yíng)養(yǎng)（選做題）——寫(xiě)一寫(xiě)有關(guān)的名人愛(ài)國(guó)故事。

課后分層練習(xí)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生有的只選擇必做題，認(rèn)為選做題是給優(yōu)秀的學(xué)生做的，自己沒(méi)有能力做選做題；有的學(xué)生只選擇選做題，認(rèn)為只有做選做題才能顯出自己聰明，能力比別人強(qiáng)。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我首先解釋必做題與選做題不同的效果，及時(shí)提出只有一起做才能提高語(yǔ)文綜合能力，并對(duì)不同等級(jí)的要求也做了解釋?zhuān)试S學(xué)生選擇不同等級(jí)的要求，不允許學(xué)生單調(diào)地選擇作業(yè)內(nèi)容。我并不指定由哪些人完成哪類(lèi)難度的作業(yè)，相信學(xué)生自己會(huì)挑選在自己能力范圍的作業(yè)，即便有的學(xué)生選擇了超越自己能力范圍的作業(yè)，我也只是鼓勵(lì)他去問(wèn)比自己能力強(qiáng)的同學(xué)或提醒他與別人合作，在別人的帶領(lǐng)下，相信他的能力會(huì)更上一層樓。在這樣相對(duì)自由的空間里做作業(yè)，會(huì)非常有興趣，會(huì)堅(jiān)持到底，會(huì)隨時(shí)審度自己在這項(xiàng)作業(yè)中的能力地位，既而自己選擇調(diào)換作業(yè)難度或繼續(xù)克服此項(xiàng)作業(yè)的難度，會(huì)團(tuán)結(jié)合作，會(huì)有自知之明，會(huì)不斷地自我調(diào)整和自我超越。

小學(xué)語(yǔ)文層次練習(xí)的設(shè)計(jì)，是一個(gè)提高和拔尖的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，注定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度的面是不一樣的，因此，語(yǔ)文的層次練習(xí)需要有一定的“廣度”和“深度”，層次練習(xí)的設(shè)計(jì)不只要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，更應(yīng)該讓學(xué)生感受到語(yǔ)文跨學(xué)科的魅力所在，使學(xué)生在“廣”的基礎(chǔ)上享受語(yǔ)文“深”帶來(lái)的樂(lè)趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生樂(lè)學(xué)是教師教書(shū)育人的一種高水平境界，也是學(xué)生學(xué)習(xí)所要獲得的根本。