生命關(guān)懷與體育健康教育研究

□ 余靜（銅仁學(xué)院 貴州 銅仁 554300）

1、生命與生命關(guān)懷的內(nèi)涵

1.1、生命

關(guān)于生命的話題，歷久彌新而又富于哲學(xué)內(nèi)涵。對(duì)于何謂生命，不同學(xué)科對(duì)其下了不同的定義，也賦予了不同的內(nèi)涵。一般來說，生命的內(nèi)涵是指“在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長(zhǎng)、繁衍、感覺、意識(shí)、意志、進(jìn)化、互動(dòng)等豐富可能的一類現(xiàn)象”；而在本文中，生命則特指“人的生命”。

（1）生命的特性。

探討生命關(guān)懷，進(jìn)行生命化的教育，必須分析人的生命特性，因?yàn)橹挥谢谶@些特性，生命化的教育才會(huì)有極強(qiáng)的針對(duì)性，體現(xiàn)出真正的實(shí)效性。

首先，人的生命具有完整性。這是人之所以存在的基本特性，具體表現(xiàn)在：人體各組成系統(tǒng)、各組成元素的統(tǒng)一；人的各生命形態(tài)的統(tǒng)一；人在昨天、今天、明天這一縱向過程中的統(tǒng)一。

其次，人的生命具有獨(dú)特性。這是人區(qū)別于他人的獨(dú)特存在，具體表現(xiàn)在：每個(gè)人的生命都基于自己獨(dú)特的遺傳基因而具有唯一性；每個(gè)人的生命都從出生走向死亡，沒有循環(huán)往復(fù)，具有不可重復(fù)性；不同的生命個(gè)體都有自己獨(dú)特的個(gè)性形式。

再次，人的生命具有有限性。這是人生必須面對(duì)的自然過程，具體表現(xiàn)在：人的自然肉體在時(shí)間、空間上的條件性、相對(duì)性以及受限性，人生必須面對(duì)生老病死；人在生命過程中的偶然性、無常性以及不可逆轉(zhuǎn)性，人生必須面對(duì)各種不可預(yù)知的事件；作為社會(huì)人，人必須接受社會(huì)法則的制約。

最后，人的生命具有價(jià)值性。這是人“生而為人”的依據(jù)，具體表現(xiàn)在：人的生命本真；人的自我超越；人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；人的精神。

（2）生命的形態(tài)。

對(duì)于生命的存在形態(tài)，不同學(xué)者基于哲學(xué)角度也給出了不同說法，如二層次說：物質(zhì)生命與精神生命、種生命與類生命等；三層次說：肉體生命、精神生命以及社會(huì)生命；四層次說：自然生命、精神生命、價(jià)值生命以及智慧生命；等等。本文的研究則建立在生命四層次說的基礎(chǔ)上，這四個(gè)生命形態(tài)構(gòu)成了一個(gè)完整的生命狀態(tài)。

在生命的四層次說中，自然生命是生命之根本，是生命存在之物質(zhì)前提與本能存在方式，更是生命最基本之度量標(biāo)準(zhǔn)；精神生命是生命之升華，是人對(duì)自然生命之體驗(yàn)與表達(dá)方式，其賦予了人靈魂、靈性與人格；價(jià)值生命是生命之價(jià)值取向，是對(duì)自然生命屬性之超脫，其賦予了人價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與判斷；智慧生命是生命之創(chuàng)造與超越，是人對(duì)自然更理性、更科學(xué)、更藝術(shù)之認(rèn)知，以及人的思想、行為及其與環(huán)境間關(guān)系之價(jià)值評(píng)價(jià)，其賦予了人類發(fā)展之動(dòng)力。

人的生命的基本特性與存在形態(tài)，共同構(gòu)成了人的生命的本質(zhì)內(nèi)涵，厘清了生命的本質(zhì)內(nèi)涵，生命關(guān)懷與生命化的教育才會(huì)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與可靠的視角。

1.2、生命關(guān)懷

所謂生命關(guān)懷，就是對(duì)人類生命的尊重與熱愛，以及對(duì)人之生存、生活狀況的關(guān)注、關(guān)愛，其真諦在于感悟生命之珍貴與偉大，從而使對(duì)人之關(guān)懷更加貼近心靈，讓生命于自然、自由之狀態(tài)下在更廣大的天地中發(fā)展，進(jìn)而獲得更深刻的生命、生活感悟，提升生命之價(jià)值。

在現(xiàn)代教育背景下，國(guó)家、學(xué)校以及社會(huì)都應(yīng)將學(xué)生的生命與健康視為重中之重，任何教育活動(dòng)都應(yīng)本著生命關(guān)懷之思想，著力提升其身心健康水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。生命化的教育，就在于培養(yǎng)具備生命關(guān)懷思維與能力的人，學(xué)生唯有具備這種關(guān)懷能力，才能于生活、學(xué)習(xí)乃至未來的工作中不斷提升、完善自己，并為自己的生命賦予更豐富的價(jià)值內(nèi)涵。

基于生命形態(tài)的四層次說，教育活動(dòng)中生命關(guān)懷的內(nèi)涵可概括為“注重自然生命，關(guān)注精神生命，提升價(jià)值生命與智慧生命”。

第一，注重自然生命。注重學(xué)生的自然生命，一方面在于對(duì)自然生命的保護(hù)與提高，另一方面在于對(duì)生存意識(shí)與能力的提高。在教育活動(dòng)中，教師要選擇符合學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行知識(shí)或技能的教授；同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生生存意識(shí)與能力的教育，使其深刻認(rèn)識(shí)生命的寶貴，從而更加熱愛生命、珍惜生命。

第二，關(guān)注精神生命。關(guān)注學(xué)生的精神生命，主要在于端正其生活態(tài)度、健全其人格發(fā)展。在教育活動(dòng)中，教師要用良好的個(gè)人魅力去影響學(xué)生，用靈活多樣的教學(xué)方式去教育學(xué)生，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知，使其深刻感悟生命的魅力，從而全面促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

第三，提升價(jià)值生命與智慧生命。提升學(xué)生的價(jià)值生命與智慧生命，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)責(zé)任感以及更深層次的思想與智慧。在教育活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有良好的 “三觀”，自尊自重、尊重及賞識(shí)他人、與同學(xué)友好相處、遵守公共秩序與規(guī)則、對(duì)集體與社會(huì)有責(zé)任感、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、積極參與社會(huì)活動(dòng)、關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事等，使其能在未來能更好地融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，從而提升其價(jià)值生命與智慧生命。

2、將生命關(guān)懷融入體育健康教育的重要性

體育健康教育是體育與健康教育的結(jié)合，也是從“健康第一”的指導(dǎo)思想出發(fā)，真正將學(xué)生健康教育納入學(xué)校體育教育之中的具體體現(xiàn)。體育健康教育旨在提升學(xué)生的身心健康水平、培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

從生命化的角度審視體育健康教育，不僅僅要重視學(xué)生的生理發(fā)展需求，更為重要的是提升學(xué)生的心理素質(zhì)水平，并通過各種實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的生命的潛能，引導(dǎo)學(xué)生探尋生命的真諦，進(jìn)而達(dá)到將學(xué)生培養(yǎng)成為“全人”的終極目標(biāo)。因此，在體育健康教育中融入生命關(guān)懷則顯得至關(guān)重要，其重要性概括起來主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，順應(yīng)高等教育發(fā)展的方向。高等教育的重點(diǎn)不僅在于知識(shí)或技能的傳授，更在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、健全學(xué)生的人格發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在體育健康教育中融入生命關(guān)懷，順應(yīng)著高等教育的發(fā)展方向，極好地體現(xiàn)著高等教育培育“全人”的價(jià)值。

第二，契合“以人為本”的教育理念。隨著教育改革的推進(jìn)，教育理念也在不斷更新?！耙匀藶楸尽钡默F(xiàn)代教育理念則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際制訂有效的教學(xué)方案，以全方位促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而將生命關(guān)懷融入生命健康教育，則深度契合“以人為本”的教育理念。

第三，利于體育健康課程的優(yōu)化完善。將生命關(guān)懷融入體育健康教育之中，能夠優(yōu)化改善傳統(tǒng)體育健康課程中存在的缺陷與不足，如課程方案單一、培養(yǎng)方向不明等。通過形式多樣的方法提高學(xué)生的課程參與度、積極性等，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我、人際、人文以及社會(huì)的關(guān)懷能力，進(jìn)而達(dá)到全面育人之目的。

第四，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。融入生命關(guān)懷的體育健康教育，更能體現(xiàn)出生命的價(jià)值與意義。通過關(guān)注學(xué)生體育活動(dòng)的合理性、提升學(xué)生的身體健康；通過關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展變化，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，通過由內(nèi)而外的生命關(guān)懷，提高學(xué)生的生命質(zhì)量。

3、構(gòu)建生命化的體育健康教育

生命關(guān)懷是體育健康教育的終極指向，要構(gòu)建生命化的體育健康教育，必須從以下三個(gè)方面來著手。

3.1、構(gòu)建生命化的體育健康課程體系

構(gòu)建生命化的體育健康課程體系，要從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容這三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：

（1）課程理念。

當(dāng)前的體育健康教育以“健康第一”為課程理念，構(gòu)建生命化的體育健康課程體系，其課程理念應(yīng)該從“健康第一”躍遷到“生命為本”，即體育健康教育要遵循生命的特性和形態(tài)，尊重學(xué)生個(gè)體的自主性、差異性、多樣性和成長(zhǎng)的過程性，改善體育健康教育中生命關(guān)懷缺失的局面，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的身心健康、提升其社會(huì)適應(yīng)能力與生命價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)培育“全人”的教育宗旨。

（2）課程目標(biāo)。

面對(duì)當(dāng)前青少年身心健康以及生命觀出現(xiàn)的問題，在體育健康教育課程目標(biāo)中融入生命教育已經(jīng)迫在眉睫。實(shí)現(xiàn)此課程目標(biāo)，主要在于引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解生命的真諦、感悟生命的珍貴，由此更加熱愛與珍惜生命；進(jìn)行生命安全教育與挫折教育，使學(xué)生逐步加深生命體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，樹立正確的生命觀；要從自然生命教育逐步向精神生命教育、價(jià)值生命教育以及更高層次的智慧生命教育推進(jìn)。

（3）課程內(nèi)容。

生命化的體育健康教育課程內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)生命的發(fā)展軌跡、學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律以及發(fā)展需求來選擇，采用科學(xué)合理的手段將體育健康知識(shí)、技能與對(duì)生命的關(guān)懷相結(jié)合，基于各種渠道收集有關(guān)于體育健康教育課程內(nèi)容的資料，在體育健康教育中融入生理、心理、保健、營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境、安全、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)并融會(huì)貫通，以實(shí)現(xiàn)體育健康教育課程的學(xué)科價(jià)值，同時(shí)提升學(xué)生的生命價(jià)值。

3.2、營(yíng)造生命化的體育健康課堂氣氛

營(yíng)造生命化的體育健康課堂氣氛，就應(yīng)該依據(jù)生命的特性與形態(tài)特征來制訂教學(xué)方案，選擇有助于展現(xiàn)生命活力、提升生命價(jià)值的教學(xué)模式與方法。

（1）課堂以“生”為本。

在體育健康教育的整個(gè)課堂教學(xué)過程中，要充滿對(duì)學(xué)生的生命關(guān)懷，突出其主體地位。教師要在深入了解不同學(xué)生個(gè)體身心健康狀況的情況下，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，將體育健康知識(shí)、技能等的講授上升到對(duì)生命本身的關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意蘊(yùn)，激發(fā)其生命活力，促進(jìn)其生命的健康成長(zhǎng)。

（2）課堂過程動(dòng)態(tài)活潑。

傳統(tǒng)的體育健康課堂教學(xué)是封閉的，是教師根據(jù)課程內(nèi)容與要求提前預(yù)設(shè)的，因此課堂教學(xué)過程比較呆板，學(xué)生參與度不高、學(xué)習(xí)積極性也不強(qiáng)，因此摒棄這種現(xiàn)狀勢(shì)在必行。生命化的體育健康課堂教學(xué)過程，是一個(gè)師生及外界環(huán)境間互相作用、互相促進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，較之預(yù)設(shè)的教學(xué)過程更加豐富、活潑、生動(dòng)，更容易激發(fā)師生雙方的主動(dòng)性與積極性。在教學(xué)過程中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的困惑與問題，增加學(xué)生面對(duì)未來的信心與勇氣，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)其心理素質(zhì)、健全人格的目的。

（3）課堂氣氛民主寬松。

課程理念的踐行、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程內(nèi)容的講授、教學(xué)過程的開展等，都離不開民主寬松的課堂氣氛。唯有創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主寬松的課堂環(huán)境，建立師與生、生與生平等融洽、和諧友好的人際關(guān)系，才能促使學(xué)生展現(xiàn)其生命的活力，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力與巨大的創(chuàng)造力，全面提升其生命價(jià)值。

3.3、培養(yǎng)生命化的體育健康教師隊(duì)伍

生命化的體育健康教育，需要一批優(yōu)秀的具有生命關(guān)懷理念能力的教師隊(duì)伍。教師作為教育活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，其自身素質(zhì)的高低在很大程度上決定著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。生命化的教育，必須依靠生命化的教師才能成功實(shí)現(xiàn)。要做一名優(yōu)秀的生命化的體育健康教師，必須具備專業(yè)的體育健康學(xué)科知識(shí)、高超的體育運(yùn)動(dòng)技能、夯實(shí)的教育理論知識(shí)、多樣的教育教學(xué)技能、高尚的思想道德品質(zhì)，同時(shí)還應(yīng)對(duì)生命科學(xué)理論、生命教育體系等有深刻的掌握與理解，對(duì)人的生命有深刻的認(rèn)識(shí)與體悟，有正確的生命觀與強(qiáng)烈的生命意識(shí)，擁有生命關(guān)懷的能力等。

在生命化的體育健康教育中，教師轉(zhuǎn)變觀念，從過去體育健康知識(shí)與體育運(yùn)動(dòng)技能的傳授者，化身為學(xué)生生命意義與價(jià)值的挖掘、培育者。生命化的體育健康教師應(yīng)全方位提高自身的職業(yè)素養(yǎng)與人格魅力，以自己高尚的品格去影響學(xué)生，以自身的生命行為獲取學(xué)生的信賴；同時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生積極參與體育健康實(shí)踐活動(dòng)的熱情，通過行之有效的體育健康實(shí)踐活動(dòng)，牽引學(xué)生從中探尋生命的價(jià)值，使其成為生命關(guān)懷理念的支持與踐行者等。簡(jiǎn)言之，生命化的體育健康教師，是集生命關(guān)懷教育理念、豐富的知識(shí)底蘊(yùn)、高尚的“三觀”與情感、靈活多樣的教育技能與風(fēng)格等于一體的智慧型教師，是培育“全人”的堅(jiān)實(shí)力量。

3.4、施行生命化的體育健康教育評(píng)價(jià)

當(dāng)前的體育健康教育評(píng)價(jià)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽視了學(xué)生生命的主體性、差異性、多樣性與過程性。而要構(gòu)建生命化的體育健康教育，就必須同步施行生命化的體育健康教育評(píng)價(jià)，具體來說包括以下幾方面：

（1）尊重學(xué)生生命的主體性評(píng)價(jià)。

對(duì)生命的尊重是生命關(guān)懷的基礎(chǔ)與前提，因此尊重學(xué)生生命的主體性，則是生命化的體育健康教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)與起點(diǎn)。尊重學(xué)生生命的主體性評(píng)價(jià)，主要在于強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生參與到體育健康教育的評(píng)價(jià)當(dāng)中來，采取教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)、更客觀。在具體實(shí)踐中，主要采取的方法包括為教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)設(shè)置不同指標(biāo)、不同比例以及促進(jìn)師生互評(píng)等，以此來促使評(píng)價(jià)更真實(shí)、更客觀。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生生命的差異性評(píng)價(jià)。

人的生命具有獨(dú)特性，這就使得不同的學(xué)生生命個(gè)體表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟町愋?，但?dāng)前的體育健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本都為統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，但該評(píng)價(jià)能適用于群體而無法反映生命個(gè)體的真實(shí)狀態(tài)，因此生命化的體育健康教育評(píng)價(jià)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生生命的差異性。在具體實(shí)踐中，采取的方法主要是設(shè)置差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體充分考慮其身體條件、體育基礎(chǔ)、體育參與情況等，以此來促使評(píng)價(jià)更細(xì)化、更逼近真實(shí)。

（3）重視學(xué)生生命的多樣性評(píng)價(jià)。

在體育健康教育中，學(xué)生生命成長(zhǎng)的內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，因此生命化的體育健康教育評(píng)價(jià)，必須重視學(xué)生生命的多樣性，在評(píng)價(jià)中增加不同學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在德智體以及情感方面的全面成長(zhǎng)。在具體時(shí)間中，采取的方法主要包括改進(jìn)現(xiàn)有的身體素質(zhì)與體育技能評(píng)價(jià)，并增加心理素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、體育精神、情感表達(dá)以及創(chuàng)新意識(shí)等方面的內(nèi)容，以此來使評(píng)價(jià)更全面、更準(zhǔn)確。

（4）關(guān)注學(xué)生生命的過程性評(píng)價(jià)。

人的生命的完整性，其表現(xiàn)之一就是人從過去走向未來的過程，是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程。因此，生命化的體育健康教育評(píng)價(jià)必須關(guān)注學(xué)生生命的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)、關(guān)注其生命的過程性，而不能囿于某個(gè)時(shí)段的靜態(tài)測(cè)評(píng)。在具體實(shí)踐中，采取的方法主要是階段性靜態(tài)評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的結(jié)合，以此來促使評(píng)價(jià)更中肯、更可信。

4、結(jié)語

總之，體育健康教育要從追求“健康第一”向“生命為本”躍遷，構(gòu)建生命化的體育健康教育，直面生命本質(zhì)，遵循生命特性，促進(jìn)生命全面發(fā)展，以培養(yǎng)身體健康、人格健全、道德高尚、知行合一的“全人”。