中國核心素養(yǎng)背景下對小學(xué)體育教師提出的新要求

□ 李世強(qiáng)（長江大學(xué) 湖北 荊州 434023）

前言

21世紀(jì)是高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的時代，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高的時代。為應(yīng)對這種變化，我國基礎(chǔ)教育改革全面推行素質(zhì)教育、落實“立德樹人”之理念、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，大力倡導(dǎo)采用自主、合作、探究的教學(xué)方式。核心素養(yǎng)的概念，國際上和中國雖有些許出入，但都是21世紀(jì)應(yīng)對新的時代背景訴求下的產(chǎn)物，“核心素養(yǎng)”是指一個人為適應(yīng)現(xiàn)在生活及面對未來挑戰(zhàn)，所應(yīng)具備的知識、能力與態(tài)度。以經(jīng)合組織（O E C D）的核心素養(yǎng)概念框架為代表，該框架超越傳統(tǒng)意義上的知識與技能，以反思為核心，整合了各個核心素養(yǎng)。指出了促進(jìn)成功的生活與健全的社會的核心素養(yǎng)是由3個一級指標(biāo)（即能互動地使用工具、能在異質(zhì)化社會團(tuán)體中互動、能自主地行動）構(gòu)成，也表明了O E C D基于何種緣由研究核心素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。在此背景下即從核心素養(yǎng)的訴求為出發(fā)點對教師提出更高的新要求,并在此框架下細(xì)化為每個學(xué)科所負(fù)責(zé)的不同職能。盡管各學(xué)科之間不應(yīng)彼此割裂，其聯(lián)系也是根深蒂固的，如節(jié)奏感對于體育和音樂都同等重要；數(shù)學(xué)也是理性的藝術(shù)；對人文的理解與提升音樂素養(yǎng)息息相關(guān)等例子數(shù)不勝數(shù)，但各學(xué)科都有其自身的特點和需要滿足核心素養(yǎng)這一范疇的使命，因此本文著重探討體育方面的內(nèi)容，關(guān)于“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念界定：體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) （文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與）的重要組成部分，是學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)過程中形成的基本知識、技能、方法和情感、態(tài)度、價值觀等的綜合表現(xiàn)，集中反映了體育與健康學(xué)科特征的獨特品質(zhì)和關(guān)鍵能力。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)主要由運動能力、健康行為和體育品德構(gòu)成。小學(xué)階段是學(xué)校教育的始發(fā)站，培根曾在《論人生》一書中的“習(xí)慣和教育”篇中講道：“幼年時候培養(yǎng)起來的習(xí)慣是最完美的，我們稱之為教育。因為這個時候人的四肢關(guān)節(jié)比較柔軟，較為適于學(xué)習(xí)各種競技和運動。而學(xué)的比較晚的人確實不像從小學(xué)起的人那么自如?！币虼耍W(xué)體育教師的作用不僅僅關(guān)乎著小學(xué)體育與健康課程的質(zhì)量，還關(guān)乎著小學(xué)生的人生發(fā)展。順應(yīng)時代的要求探究小學(xué)體育教師所應(yīng)提升的方向和今后這一段時期的培養(yǎng)方式等都是十分有必要的。

1、教育中核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是從“學(xué)生發(fā)展”為核心的教育視角出發(fā)對國家教育目的的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)及課程與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是建構(gòu)科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要基礎(chǔ)與依據(jù)。從八次課改到現(xiàn)如今的核心素養(yǎng)的提出，均顯示了教育的內(nèi)涵和理念也是隨著時代與社會的變遷而變化的，從教師主體再到雙主體論又到學(xué)生主體的演變，改革開放以來我國5套體育教育本科專業(yè)課程方案(計劃)中的培養(yǎng)目標(biāo)從要求體育教師學(xué)有所長到培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的體育教師再到2003年最新版提出的體育復(fù)合型人才。從課改到教育教學(xué)理念再到培養(yǎng)目標(biāo)的變化，至上而下的變革，深刻又發(fā)人深省。如今核心素養(yǎng)已提出，高校的培養(yǎng)目標(biāo)需要變革，因此，全新挑戰(zhàn)也擺在了所有小學(xué)體育教師面前。

體育核心素養(yǎng)：界定體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) （社會參與、生命健康、文化修養(yǎng)）的重要組成部分，是學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)過程中形成的基本知識、技能、方法和情感、態(tài)度、價值觀等的綜合表現(xiàn)，集中反映了體育與健康學(xué)科特征的獨特品質(zhì)和關(guān)鍵能力。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)主要由運動能力、健康行為和體育品德構(gòu)成。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是在2011年新課課程改革的基礎(chǔ)上做出了調(diào)整和修正。運動能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，是對運動參與和運動技能的高度概括和統(tǒng)一；健康行為包括養(yǎng)成良好的鍛煉、飲食、作息和衛(wèi)生習(xí)慣，遠(yuǎn)離不良嗜好等，健康行為是對心理健康與社會適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行了具體化的加工；體育品德是指在體育運動中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風(fēng)貌，對維護(hù)社會規(guī)范、促進(jìn)社會風(fēng)尚具有積極作用。

2、核心素養(yǎng)對于小學(xué)體育的重要性

有好的教師才會有好的教育，小學(xué)階段是一個人體育興趣和體育習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，小學(xué)體育的重要性不言而喻。

2.1、小學(xué)體育是全面發(fā)展的重要組成部分

全面發(fā)展即德智體美全面發(fā)展，體育占有著舉足輕重的地位，盧梭在《愛彌兒》中講道：“要想培養(yǎng)學(xué)生的智慧，首先要培養(yǎng)他的體力，鍛煉他的身體，使他強(qiáng)壯起來?！辈淘啵骸巴耆烁?，首在體育?！苯▏I(lǐng)袖毛澤東主席在《體育之研究》一文中對“體”和“體育”的作用也進(jìn)行了精辟的論述，“體者，為知識之載而為道德之寓者也，無體是無德智也”。當(dāng)今主席習(xí)近平也一再強(qiáng)調(diào)“體育在提高人民身體素質(zhì)和健康水平、促進(jìn)人的全面發(fā)展等方面，都有著不可替代的重要作用”。由此可知，體育是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。特別是在小學(xué)階段，音樂中視唱練耳如果是從小培養(yǎng)，則這個兒童極易獲得相對音感，天賦非凡的甚至獲得絕對音感，對于器樂的熟悉和掌握也是越早越好；同樣的，在體育領(lǐng)域中，兒童時期進(jìn)行身體鍛煉的介入，十分容易培養(yǎng)起兒童的平衡感，協(xié)調(diào)性，該時期的孩童柔韌性好，多進(jìn)行拉伸和柔韌練習(xí)對于身高儀態(tài)都有十分大的幫助。

2.2、小學(xué)體育對認(rèn)知能力，完整人格的建構(gòu)意義非凡

曾有研究表明，定期運動能改善大腦的結(jié)構(gòu)和功能，促進(jìn)腦細(xì)胞的生長和神經(jīng)元聯(lián)絡(luò)的多樣性和復(fù)雜性，有助于兒童認(rèn)知能力的提高。并且在提升意志品質(zhì)，情緒控制能力，合作意識及正確的勝負(fù)觀上有著其他科目無可比擬的優(yōu)勢。但應(yīng)試教育的環(huán)境下社會并未對體育形成正確的認(rèn)識，運動容易受傷，耽誤學(xué)習(xí)，練體育的人都是四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單的人。這在無形中增加了體育教師的教學(xué)壓力，逐步形成了現(xiàn)如今體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時課程組織渙散、“放?！?、消極對待教學(xué)的情況。并且當(dāng)今社會普遍的一個觀念即：幼兒園教師不如小學(xué)教師，小學(xué)教師不如中學(xué)教師，這一狹隘的觀念分明無視了不同學(xué)齡段所特有的心理水平，認(rèn)知水平及相應(yīng)的教學(xué)方式，但這一觀念卻得到普遍認(rèn)同，各高校對于學(xué)生的課程設(shè)置和培養(yǎng)方式上依然是在對接中學(xué)的模式，但凡去了小學(xué)后，無法適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)語言，組織方法，在混沌的工作環(huán)境下，不僅不利于教師的專業(yè)發(fā)展，更為嚴(yán)重的是無法保證小學(xué)階段的正常教學(xué)，小學(xué)得不到健康充足的成長和教育，這一不良影響是會伴隨至中學(xué)，大學(xué)乃至整個人生階段。因此，正確認(rèn)識小學(xué)體育教師的定位是至關(guān)重要的。

2.3、小學(xué)體育在提高學(xué)生適應(yīng)能力上居功至偉

先前我們提到核心素養(yǎng)包含至關(guān)重要的品格和能力，即適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的能力。從很多關(guān)于大學(xué)生輕生的案例中，不難發(fā)現(xiàn)鮮有體育專業(yè)的學(xué)生，這不僅是體育生堅強(qiáng)意志力的體現(xiàn)，也是對于不同環(huán)境影響下極快的適應(yīng)能力，田徑項目經(jīng)常會有低處高訓(xùn)；籃球足球等項目幾乎年年都會有冬夏兩季的訓(xùn)練營；更為艱苦的體操等項目讓孩子們小小便脫離家庭去適應(yīng)體校的‘大家庭’。雖然這種極端的做法并不值得提倡，在舉國體制下培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀運動員的同時，更為人稱道的便是他們永不氣餒，頑強(qiáng)拼搏的精神和意志品格。在社會飛速發(fā)展的同時，一批批行業(yè)更新?lián)Q代，越來越多的行業(yè)慢慢實現(xiàn)機(jī)器代替人的情況，翻譯軟件的精細(xì)度和準(zhǔn)確度的提高著實給外語專業(yè)的學(xué)生造成了不小的恐慌。未來是不可知的，將來的社會科技會呈現(xiàn)出一個怎樣高度蓬勃的景象令人不由得擔(dān)憂到底什么樣的專業(yè)是不可替代的？也許比專業(yè)技術(shù)技能更為重要的應(yīng)該是去適應(yīng)這一更替本身的快速學(xué)習(xí)能力。田麥久先生的《運動訓(xùn)練學(xué)》中有一個非常重要的理論即項群訓(xùn)練理論，它是以不同項目的本質(zhì)屬性所引起的項目之間的異同點為依據(jù)，將一組具有相似競技特征及訓(xùn)練要求的運動項目放在一起進(jìn)行比較研究，探求項目的共同特點和發(fā)展規(guī)律的原理，其中不乏各個項目之間會出現(xiàn)的技能遷移現(xiàn)象，因此一個體育人在學(xué)習(xí)上也應(yīng)該有其獨到的推演和總結(jié)的能力。

3、應(yīng)對核心素養(yǎng)背景下對小學(xué)體育教師提升的必要性

3.1、體育教育專業(yè)高校的培養(yǎng)目標(biāo)的不清晰

此前中專畢業(yè)教小學(xué)、高專畢業(yè)教初中、大專畢業(yè)教高中的三級模式因政策原因退出歷史舞臺，這一陡然變革造成的結(jié)果就是高校的培養(yǎng)目標(biāo)始終停留在對應(yīng)著中學(xué)的習(xí)慣，從課程設(shè)置到實習(xí)再到職前培養(yǎng)幾乎沒有考慮過把小學(xué)作為目標(biāo)，但在英、美等西方國家，他們的職前、入職和專業(yè)化發(fā)展的一體化，已經(jīng)深入到包括教育政策制定者在內(nèi)的所有教師教育相關(guān)者的理念當(dāng)中。不同學(xué)段有其獨特的教育教學(xué)方法，兒童有兒童的心理，青春期也有青春期的心理狀態(tài)，因此在課程設(shè)置時始終傳授地都是一種教學(xué)方法，教授的都是同一階段的心理學(xué)，這對于大學(xué)生畢業(yè)之后所要進(jìn)行小學(xué)的體育教育無疑是隔靴搔癢不得要領(lǐng)的，甚至不少小學(xué)體育教師在進(jìn)入小學(xué)后反映所有的一切都要從頭開始自己慢慢領(lǐng)會，那么本科四年的學(xué)習(xí)豈不是白白浪費了自己的時間和國家寶貴的教育資源？因此，我認(rèn)為針對培養(yǎng)目標(biāo)這一源頭就應(yīng)該做到有的放矢，小學(xué)并不就比中學(xué)簡單或是地位低，社會認(rèn)識的轉(zhuǎn)變需要經(jīng)年累月，但改變培養(yǎng)目標(biāo)可以反過來加速這一認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)，如果培養(yǎng)出來的大學(xué)生根本不知道該如何正常進(jìn)行教學(xué)，那么立德樹人就是一句空談。

3.2、教學(xué)方法的死板

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法以演示，分解，講解居多，但小學(xué)的體育教育教學(xué)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，養(yǎng)成運動的習(xí)慣，逐步形成自己對體育的理解的一個過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在技能的傳授上可能是最容易的，但是這種機(jī)械重復(fù)的練習(xí)是否是學(xué)生最樂意接受的呢？如果體育教學(xué)也變成了身體上的填鴨式教學(xué)，那么現(xiàn)如今諸多學(xué)生反映的喜歡體育不喜歡體育課、感覺什么都學(xué)了，什么都不會之類的等等情況的出現(xiàn)也就不奇怪了。教學(xué)的終極目標(biāo)是幫助學(xué)生成為獨立、自律的學(xué)習(xí)者。我們更多時候需要去引導(dǎo)學(xué)生去體驗、探索和發(fā)現(xiàn)，孩子們天生就會玩，體育課程的學(xué)習(xí)就是一個教會學(xué)生如何正確的去玩耍的過程。

4、應(yīng)對核心素養(yǎng)背景下對小學(xué)體育教師提升的策略

4.1、清晰體育教育專業(yè)高校的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)如今，競技體育對運動員本身造成的摧殘和舉國體制背后的無奈與殘忍越來越受到重視，大家對于體育的觀念也逐漸從爭金奪銀為國爭光變成了強(qiáng)身健體和建立良好的生活習(xí)慣即終身體育，系于一生之事不可一蹴而就，終身體育的概念不但要從小培養(yǎng)更要從小就注意這一方面的教育和引導(dǎo)，我們常提到 ‘一專多能’，這是可行的，以學(xué)段進(jìn)行劃分去有針對性去培養(yǎng)諸如小學(xué)體育教師、素科教師、農(nóng)村體育教師比以項目進(jìn)行劃分進(jìn)而始終強(qiáng)化學(xué)生單一項目的能力，這不但使其喪失了體會體育的趣味性和各個項目之間的關(guān)聯(lián)性感受，也間接助長了競技體育的從事基數(shù)。

4.2、進(jìn)行情景式教學(xué)

核心素養(yǎng)的一端支撐的是“健全的人”，另一端聯(lián)結(jié)的是“真實世界”。我們傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式始終以完成特定技術(shù)動作為導(dǎo)向所進(jìn)行研究和設(shè)計的，雖然其在突破各個項目的技術(shù)動作和克服各動作的重難點上效果顯著，但在趣味性上卻大打折扣，小學(xué)體育的訴求是讓孩子們熱愛體育，樂于去奔跑，感覺團(tuán)隊合作成功后帶來的樂趣。情景式教學(xué)的優(yōu)點就在與虛擬的情景是孩子們樂于去融入和感受的，并且非常容易形成團(tuán)隊合作共同克難履艱的模式，室外體育活動本身所折射出的活動魅力、美感，決定了體育教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景能發(fā)揮情感驅(qū)動作用的最大可能性與必要性。杜威也曾提過“做中學(xué)”，體育就是“玩中學(xué)”，運用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，突出自主、合作、探究的教學(xué)方式的地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)項群內(nèi)的聯(lián)系，如：高水平段的學(xué)生可以試著去領(lǐng)會足球和籃球的技戰(zhàn)術(shù)配合的共通性，低水平段的可以由老師提示，讓他們自己去探索一些體育游戲，在發(fā)現(xiàn)問題后自行補(bǔ)充規(guī)則，并從中體會正確的勝負(fù)觀，公平正義的體育品德等等，在無形中加以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時構(gòu)建了各項目間的理論框架的聯(lián)系，拉近了教師和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生真正愛上體育熱愛鍛煉。

4.3、始終貫徹以學(xué)生為本，身體力行踐行終生體育

對于教師來說，當(dāng)你要給學(xué)生一杯水的時候，你得有一桶水，更重要的是，你要指給學(xué)生一條河；身正為師，德高為范，教師不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、積極鍛煉的態(tài)度、好的生活習(xí)慣、優(yōu)良的體育道德，這一切的一切都是體育核心素養(yǎng)的最高愿景同時也是伴隨孩子們一生的寶貴財富，如何去傳達(dá)好這些抽象，大而化之的概念呢？答案是身體力行！教師希望培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，那么最重要的是作為教師得時時刻刻展現(xiàn)出最佳的狀態(tài)，在兒童的心目中對老師是無限信任的，教師的一言一行對學(xué)生都會有無法估量的影響，一個始終踐行終生體育并樂意于去言傳身教的教師，他的學(xué)生也會對體育產(chǎn)生別樣的感情。始終以學(xué)生為本，因材施教，每個學(xué)生之間都有其個體差異性，善于挖掘每個學(xué)生身上的閃光點和天賦，如一個學(xué)生體質(zhì)肥胖，根據(jù)弗洛伊德的口腔期理論，可能伴隨著這個學(xué)生的還有依附性人格等特點，如果這個時候?qū)τ趯W(xué)生間的嘲笑置之不理，極容易對該學(xué)生造成不可磨滅的心理陰影，假設(shè)這個學(xué)生雖然害怕參與體育課程的學(xué)習(xí)，但是他有唱歌的天賦，不妨在某個同學(xué)生日當(dāng)天，在體育課的整理部分，讓該同學(xué)組織大家唱生日快樂歌，相信他會慢慢在體育課堂上融入班集體。多進(jìn)行形成性評價，小學(xué)體育課的主要目的是激發(fā)興趣，有進(jìn)步和提升就應(yīng)該給予掌聲和認(rèn)可。

5、小結(jié)

核心素養(yǎng)是當(dāng)今世界的教育趨勢，小學(xué)階段又是學(xué)校教育的起點，因此著重厘清在此趨勢下我們的應(yīng)對之法是格外重要的：重階段輕項目，從源頭應(yīng)調(diào)整體育教育專業(yè)高校的培養(yǎng)目標(biāo)；重趣味輕掌握從方法上應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；從內(nèi)涵上應(yīng)時刻把握以人為本，終生體育在摸清運動能力、健康行為和體育品德的概念之后，在對運動能力的實際教學(xué)中滲透健康行為和體育品德的培養(yǎng)，加快體育教師的專業(yè)發(fā)展和成長，從傳統(tǒng)的知識理解到知識遷移最終到達(dá)一個知識創(chuàng)新的高度。相信即使在核心素養(yǎng)即將進(jìn)入實際教學(xué)環(huán)境的大浪潮中，我們也能夠泰然自若去應(yīng)對。

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