中職語文教學(xué)中多元化評價體系的探索

吳佳梅+陳銘寬

摘要：一直以來，在中職語文教學(xué)的過程中，由于中職學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)掌握不扎實，自己的特長和學(xué)習(xí)需求日趨多樣化，從過去傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法到現(xiàn)在逐漸趨近多元化的教學(xué)方法，它更加注重的是學(xué)生本身的個體差異，因此，本文就多元化的評價體系這一方面進行探索，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行教學(xué)，提高學(xué)生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：中職；語文教學(xué)；多元化；評價

引言：

教學(xué)評價作為教學(xué)過程是非常重要的一部分，它能夠幫助教師評估教師質(zhì)量，也能夠幫助教師對自己的教學(xué)內(nèi)容進行思考，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能夠在教學(xué)評價中認識到自己在學(xué)習(xí)方面的不足之處，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的好習(xí)慣。但是，在語文教學(xué)中，如果還是用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系去評價學(xué)生，其內(nèi)容單一，無法全面的、多角度的評價學(xué)生，只是用分數(shù)來評價學(xué)生，這樣或許會忽視學(xué)生的個性發(fā)展，因此，多元化的評價體系實現(xiàn)語文教學(xué)的良好發(fā)展。

一、中職語文多元化評價體系的發(fā)展正是社會教育發(fā)展所需要的

由于時代的迅速發(fā)展，及當今時代的快速進步，對社會人才的需求也是極為苛刻，中職院校教育的對象是技術(shù)型人才，因此，中職院校的教育在促進社會的發(fā)展上有著更重大的責(zé)任。培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會人才是中職院校教學(xué)的最終目標，優(yōu)秀的社會人才具備的要有技術(shù)上的優(yōu)秀，還要有較好的思想品德素質(zhì)。語文教學(xué)對人的發(fā)展有著促進作用，但是現(xiàn)如今，有很多中職院校會因為技術(shù)發(fā)展而忽略人為教育，單單采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和評價體系，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式和評價體系會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，也會阻礙中職院校前進的步伐。為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為了促進當今社會的發(fā)展，教師采用多元化的評價體系，根據(jù)學(xué)生的實際情況，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才。

二、中職語文多元化評價體系的發(fā)展是以人為本的運用

（一）語文與我們的生活息息相關(guān)，是一門綜合性很強的學(xué)科。如果只是從課本中獲取知識，肯定是遠遠不夠的，語文教材是針對學(xué)生的認知水平，對學(xué)生能力范圍知識的提煉，語文教材傳達的信息量始終是有限的，然而為了學(xué)生的將來，為了學(xué)生可以適應(yīng)當今社會的需求，這就要求教師開拓學(xué)生的視野，這種開拓并不只是停留在書本上。這就要求教師在備課的時候，應(yīng)該先對教材的知識進行整理，然后進行知識的拓展，要學(xué)會聯(lián)系學(xué)生的生活實際問題，在這個基礎(chǔ)上，教師再對學(xué)生進行縱向的知識拓展，讓學(xué)生的思維可以從固定的課本知識上跳出來，跳出課堂，讓有限的教材知識可以無限化，通過拓展思維提高語文學(xué)生的能力。

（二）因為我們每個人的知識文化水平是存在差異的，學(xué)習(xí)成績也是存在差異的。在這種情況下，教師在進行語文教學(xué)中可以采用多元化評價體系的方法，由于學(xué)生的實際水平不同，所以設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是不同的，其次按照不同的情況進行不同的教學(xué)，實現(xiàn)對多元化評價體系的嘗試和創(chuàng)新，教師應(yīng)該因材施教，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)要做到可持續(xù)性，使學(xué)生能夠把課本上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與生活實際相結(jié)合以及未來的發(fā)展。多元化的評價體系，將有限的知識進行開闊性的拓展。

三、中職語文教學(xué)不同角度多元化的探索

（一）以自主教學(xué)的方式感受語文。中職院校相比與其他院校是更容易接近社會的，當學(xué)生走出校園就意味著學(xué)生已經(jīng)步入社會。所以，教師在進行教學(xué)時不能只是單一的教材知識，當學(xué)生進入社會以后用到的教學(xué)知識經(jīng)驗。因此，對于中職院校的教學(xué)方法不能只是教給單純的文字，更多的是方法和技巧。不同的文字段落，對于不同的學(xué)生感悟是不相同的，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們的學(xué)習(xí)意識，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為以后打下基礎(chǔ)。

（二）以情景教學(xué)的方式感受語文。中國文化源遠流長，很多文章中運用了很多優(yōu)美的句子，把情景教學(xué)加入到學(xué)習(xí)過程中，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生身臨其境，體會作者當時心境的美妙。在語文教學(xué)多元化的評價體系中，學(xué)生可以有真實的體驗，用心感受文章的意境和中心思想，學(xué)生可以感受字里行間透露的想法，感受語文教學(xué)的魅力。多元化的教學(xué)模式充分代替單一的教學(xué)模式，教師提倡學(xué)生的個性發(fā)展，在這樣的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)基礎(chǔ)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，感受語文魅力，體會語文文章段落字里行間的美妙。

四、建構(gòu)多元的評價體系

（一）建構(gòu)多元化的評價內(nèi)容。加德納的智能多元理論說明智能是多元的，我們發(fā)現(xiàn)在語文這一課程中采用的也是多元評價體系。不僅要求語文評價的內(nèi)容、方式等朝著多元化發(fā)展，還要從學(xué)生主體出發(fā)，挖掘?qū)W生在其他方面的巨大潛能。在語文的學(xué)習(xí)過程中，不能只局限于學(xué)生的成績來評價學(xué)生，還可以評價學(xué)生主動解決問題的能力。教師可以要求以一個小組作為一個團隊，制作ppt，分工合作。教師可以根據(jù)學(xué)生小組的合作能力、判斷力、人際交往能力等對學(xué)生做出評價。無論是語文教學(xué)還是以后進入企業(yè)的工作，都可以加入評價的內(nèi)容，把自己所學(xué)到的知識靈活的運用到以后的工作上，這正是學(xué)生要學(xué)習(xí)的技能。

（二）建構(gòu)多元的評價主體。就傳統(tǒng)的評價方式而言，都是老師一個人說了算，這樣容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生參與到評價中，對各種評價體系具有重大的意義。多元化的評價體系也要求學(xué)生可以積極主動的參與到評價中，有利于學(xué)生的成長發(fā)展。在課堂上，可以讓學(xué)生對自己一學(xué)期的表現(xiàn)做出自我評價，這樣學(xué)生可以意識到自己的不足。教師也可以更好的與學(xué)生交流。想要一個良好的語文學(xué)習(xí)的氛圍，可以進行一個學(xué)生互評的環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，互評環(huán)節(jié)也是不可缺少的一部分。在這個過程中，學(xué)生可以相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，學(xué)會接受同學(xué)之間不同的觀點，促進學(xué)生之間的相互溝通，為以后步入社會做鋪墊。

（三）建構(gòu)多元化的評價方式。每個人都有各自的優(yōu)點，讓學(xué)生之間相互展示各自的強項，激勵學(xué)生顯示自己的優(yōu)勢好處。在語文教學(xué)中，教師本身也要有多元化智能意識，在教學(xué)過程中，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都值得被重視，教師應(yīng)該仔細觀察學(xué)生表現(xiàn)出來的智能接受程度在語言、視覺等方面，從而朝著多維度智能評價進一步發(fā)展。在語文教學(xué)這個漫長的過程中，學(xué)生的情緒是時常發(fā)生變化的，有時會產(chǎn)生各種情緒，在這個過程中，老師對學(xué)生的評價，會對學(xué)生起到重要的作用，還可以對學(xué)生的參與課外活動的情況，做作業(yè)的情況等做出評價，這些時刻的評價記錄著學(xué)生的生活，可以更好的反應(yīng)了解學(xué)生的發(fā)展情況。

結(jié)論：

多元化評價是語文教學(xué)過程中必不可少的組成部分，在如今的語文教學(xué)評價體系中，終結(jié)性的評價和多元化評價體系都有各自的優(yōu)勢和不足之處，因此在語文教學(xué)中，可以把終結(jié)性評價和多元化評價體系結(jié)合在一起，可以很好的提高教學(xué)質(zhì)量，因此，教師可以適當?shù)脑黾釉u價語，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出適當?shù)脑u價，可以很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻：

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[2]李彥春.論中職語文課教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向法[J].成功（教育），2010，（03）：193.

（此論文為《基于職業(yè)能力汽修專業(yè)學(xué)生多元化評價體系的調(diào)查與研究》的課題研究論文。）