“小學(xué)口語交際教學(xué)”策略淺見

四川省營(yíng)山縣新店完全小學(xué)校 龍麗華

隨著課程改革的推行，“口語交際”這一新課型伴隨著新課程走向了我們?？谡Z交際融會(huì)了以往的聽和說，但又不是聽與說的簡(jiǎn)單相加。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。由此可見，口語交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，是聽說雙方的互動(dòng)過程，是學(xué)生的語言內(nèi)容得以豐富、交際習(xí)慣得以養(yǎng)成、思維水平得以提高的過程，是學(xué)生待人處事，舉止談吐素養(yǎng)的提高過程。

可目前很多口語交際課堂還是延續(xù)著原來主角兒獨(dú)白式的說與觀眾式的聽，沒有互動(dòng)；或者是調(diào)侃式、靜聽式等做樣子的互動(dòng)。一節(jié)課后，學(xué)生什么也沒得到提高。話題遠(yuǎn)離學(xué)生生活、課前準(zhǔn)備不充分、學(xué)生的交際興趣沒激發(fā)起來、學(xué)生沒有可模仿的交際模型等等都是造成口語交際教學(xué)低效甚至無效的原因。如何讓每一堂口語交際課都能達(dá)到目標(biāo)，不流于形式，成了一個(gè)亟待解決的問題。對(duì)此我有如下一些思考：

一、重視每次口語交際活動(dòng)的課前準(zhǔn)備工作

相對(duì)于其他課來說，口語交際課課前預(yù)設(shè)尤為重要。這些預(yù)設(shè)包括教師的備課，也包括學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做的相關(guān)知識(shí)、語言準(zhǔn)備。新課程中，口語交際與本組或前幾組專題密切相關(guān)，每個(gè)單元的閱讀篇目一般安排有口語交際相關(guān)的內(nèi)容。進(jìn)行單元相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)就應(yīng)滲透要求，布置并指導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)準(zhǔn)備，使識(shí)字、閱讀成為口語交際的重要知識(shí)背景。例如：小語三年級(jí)下冊(cè)第二組的口語交際話題是《我們能做點(diǎn)什么》，在進(jìn)入本組課文的學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)，要求并組織學(xué)生去開展周圍環(huán)境調(diào)查活動(dòng)。這樣，口語交際課，每個(gè)孩子或多或少都有內(nèi)容可以同別人交流，還可能因了不同發(fā)現(xiàn)同別人產(chǎn)生辯論與應(yīng)對(duì)，口語交際活動(dòng)自然就不是單一的說與被動(dòng)的聽了。

二、注意貼近學(xué)生生活選擇話題，活用教材

要讓學(xué)生全員積極有效地參與到口語交際活動(dòng)中來，所選擇的話題必須貼近學(xué)生生活。教材中有些既定的話題偏離一定地域范圍內(nèi)的學(xué)生生活實(shí)際。如小語三年級(jí)下冊(cè)《談?wù)劯改笇?duì)自己的愛》這一話題，對(duì)一些農(nóng)村留守兒童來說就不適宜，那些孩子常年遠(yuǎn)離父母，有的甚至幾年沒見過父母親，他們從哪些生活瑣事中去感受父母的愛呢？此時(shí)，作為教師就不能機(jī)械地教教材了。我們可以將話題換成《談?wù)動(dòng)H人對(duì)自己的愛》，孩子們就可以從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去感受撫育自己的祖父母?jìng)儗?duì)自己的愛，就有生活體驗(yàn)可以向別人傾訴了。在教學(xué)中，我們應(yīng)該大膽地用活教材，盡量達(dá)到話題與學(xué)生生活的零距離。

三、倡導(dǎo)老師的交際示范，增強(qiáng)主導(dǎo)力度

小學(xué)生特別是低年級(jí)的小學(xué)生許多活動(dòng)都來自模仿與吸納，口語交際也不例外。在口語交際教學(xué)中，老師的示范與主導(dǎo)更不容忽視?；顒?dòng)伊始，老師就應(yīng)做為交際的一員，參與到交際中去，率先示范。如教學(xué)《說說我自己》時(shí)，老師不妨先介紹自己學(xué)生已經(jīng)熟悉的一些特點(diǎn)，讓學(xué)生猜介紹的是誰，這樣既同學(xué)生建立了平等的伙伴關(guān)系，又為學(xué)生后面的交際提供了模仿的樣本。

同時(shí)，由于小學(xué)生生活閱歷少，口頭表達(dá)能力弱，個(gè)體存在差異，在交際過程中必然會(huì)遇到困難，交流難以進(jìn)行。此時(shí)教師可以直接教導(dǎo)，親自演練，教給學(xué)生解決的辦法；也可以采用語言暗示、問題引導(dǎo)提醒學(xué)生。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，促成學(xué)生深入進(jìn)行雙向互動(dòng)交流。如：《購(gòu)買文具》一話題中，許多農(nóng)村孩子這方面的事兒被祖父母包辦了，他們不知道怎么辦。三句話就結(jié)束一次交流：“這支筆多少錢？”“我要一支?！薄敖o你錢?！贝藭r(shí)，老師不妨親自當(dāng)售貨員，一邊同學(xué)生示范演練，一邊適時(shí)提醒學(xué)生怎樣禮貌對(duì)話，怎樣選擇商品，怎樣砍價(jià)。這樣，孩子們自己進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)就不會(huì)三句話就結(jié)束。此時(shí)如果再問題提示“如果我們是去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買菜又應(yīng)該怎么做呢？”既擴(kuò)展了交際內(nèi)容，又促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和自己的創(chuàng)造思維。在口語交際教學(xué)中，老師的示范與引導(dǎo)必不可少。

口語交際是培養(yǎng)、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效訓(xùn)練方式。我們每位語文老師都應(yīng)更新理念，尋求有效的教學(xué)策略，讓口語交際課堂摒棄那些虛假的討論、浮華的熱鬧、放任自流的交際，將有限的時(shí)間用到有效地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力上去。