生生互評(píng)作文的效應(yīng)

山西省大同市廣靈縣第二中學(xué)校 王耀東

教師平時(shí)批改作文后，你注重教師的評(píng)語還是所批改內(nèi)容？

你是否贊成生生互評(píng)，理由是什么？

新形勢(shì)下，人們逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的一些弊端。我國(guó)在20世紀(jì)80年代就提出了教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我國(guó)開展了轟轟烈烈的教育教學(xué)改革，新的教育理念，新的教育教學(xué)方法，逐漸深入人心，我國(guó)舊教育教學(xué)的面貌從宏觀方面發(fā)生了根本性的改變。

在教改的洪流沖擊下，一切傳統(tǒng)的陳舊教法絕大部分已成為歷史，但是人們忽略了其間重要的一塊，那就是語文學(xué)科舊作文教學(xué)模式。

傳統(tǒng)作文教學(xué)模式是老師布置寫作要求，學(xué)生開始寫作，學(xué)生的習(xí)作交上來老師便挑燈夜戰(zhàn)，逐字批閱評(píng)改，而學(xué)生卻不怎么買老師的賬，老師在學(xué)生的習(xí)作上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，勾勾畫畫的批改，學(xué)生大多忽略，他們只是粗略看一下評(píng)語，便開始下一次的習(xí)作，由此看來，老師可謂白忙活了一場(chǎng)。這種作文教法一直傳承到今天。真可謂忙了老師，而收效甚微，這種教法必須改變，才能救師生于“苦?！薄?/p>

我是一名語文老師，兩個(gè)班百余名學(xué)生，每一次作文課后，辦公桌上的作文本堆積如山，可真愁煞我也！在愁苦之余，我想到了學(xué)生，何不讓學(xué)生們當(dāng)一次教師？于是，在一次作文課上，我便搞了一次這樣的活動(dòng)。同桌之間互評(píng)習(xí)作，同學(xué)們都覺得很新鮮，熱情很高，由于這是第一次搞這祥的活動(dòng)，自己組織得有點(diǎn)不到位，學(xué)生們也是第一次“吃螃蟹”，因而面場(chǎng)有些亂。事后，找認(rèn)真琢磨了一下自己的這一嘗試，其中也有可取之處：第一，生生互評(píng)作文是同學(xué)們之間的一次交流，是心靈的交流，是寫作手法的交流。第二，同桌之間互評(píng)，取得了面批面改的效果，缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)可當(dāng)面澄清，可彌補(bǔ)教師單獨(dú)批閱，學(xué)生只看評(píng)語的不足。第三，這樣可以直接減輕語文教師的負(fù)擔(dān)，以保證教師有更多的精力投入到教學(xué)中去。

為此，我在我班做了一次調(diào)查，我設(shè)計(jì)的題目是：你對(duì)生生互評(píng)作文的看法是什么?全班52名同學(xué)全都投了贊成票。繼而和其他語文教師也交流了一下看法，大家一致通過，但在具體操作時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：首先，生生互評(píng)作文時(shí)，教師不可大撒手，在學(xué)生的批改過程中不可不聞不問，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生；其次，學(xué)生評(píng)完后，教師應(yīng)把習(xí)作再做一遍篩查，以便查漏補(bǔ)缺；第三，教師應(yīng)教給學(xué)生評(píng)閱的方法，對(duì)學(xué)生評(píng)改不足之處，不可過分挑剔。

我認(rèn)為生生互評(píng)作文是作文教學(xué)改革的一次有益嘗試，是一次“授之以漁”的教育教學(xué)新舉措的嘗試。