一節(jié)主題班會課引起的思考
——漫談班主任工作中的德育教育

廣西柳州市柳城縣太平鎮(zhèn)楊梅小學 韋毛記

主題班會課上，本以為提前布置的任務學生早就準備好了，可是竟然沒有一位同學準備得充分。完全出乎我的意料，在著急和無奈中，我深深地吸了一口氣，把情緒穩(wěn)定下來。

“既然同學們都沒準備好，這節(jié)課我們該怎么上呢？”我說。

“老師，我們把這節(jié)課的內容放到下節(jié)課上吧，我們先上別的內容?！?/p>

“老師，我們先上作文課？”

“對，老師，我們來練習口頭作文?！蓖瑢W們紛紛響應，我想，同學們即興來的決定那么一致，心坎里面一定有很多新鮮事，在今天的這種情況應該就是一個很好的展現(xiàn)機會?！皶乘?！”這不也是一節(jié)沒有主題的主題班會課嘛！于是我把上臺做口頭文章的內容提前調了上來。當見到同學們都眉開眼笑的時候，我笑了，心情也跟著好起來。

同學們各自選了自己最感興趣的話題做起文章來，講演者那幽默的語言，機智的表現(xiàn)博得了同學們一陣陣熱烈的掌聲。該小婷上場了，她習慣拖著一只傷殘的腳輕一腳重一腳地走上講臺。她稍稍抬起頭，抬了抬下巴說：“我最想對我的奶奶說聲‘謝謝’……”我們都懵了，她奶奶十天前就已經過世了，她說的話奶奶能聽到嗎？“我從小就沒有了爸爸媽媽，我最感謝我的奶奶，因為在我最困難、最傷心的時候，奶奶一直都陪在我的身邊，她鼓勵我，給我勇氣和信心……”她紅著眼眶繼續(xù)說：“以前我媽媽離開我們的時候，她總是騙我說媽媽去廣東打工了，要我們在家要乖，要聽話，媽媽打工賺錢了就會回來……”她咬了一下嘴唇說：“直到奶奶走了，我才知道我媽媽是跟另一個叔叔走了。但是我不怪我的奶奶，我知道她是為我們好才這樣說的。”教室里靜悄悄的，同學們都睜大眼睛望著平日不善言辭的她今天像變了一個人似的，她哽咽著說：“雖然她現(xiàn)在聽不見我說的話了，可是我還是想說‘奶奶，謝謝您！我一定會記住您的話，我永遠都不會忘記您的……”我的心里酸溜溜的，情不自禁地為剛成為孤兒的、勇敢而又堅強的女孩鼓起掌來，同學們也跟著使勁鼓掌，很多女同學都被她感動得流淚了，一向調皮的男同學也都默默無語。小婷同學拼命地忍住淚水，在我們的掌聲中，她并沒有走下講臺，而是突然轉過身來和我面對面地站著，她誠誠懇懇地說：“韋老師，我奶奶不在了，我想叫您代她接受我的一鞠躬?！闭f完她就向前走兩步，恭恭敬敬地向我深深地鞠了一躬！慌亂中，我也匆忙還了個禮，當我抬起頭來的時候，只見她消失在我的視線里。不，是淚水模糊了我的雙眼......

小婷今天的表現(xiàn)只是一個“意外”，在同學們心目中，她是一個穿著邋遢，不善言行，性格內向的女孩，今天，她變了，變得懂事了，變得讓我們感動?；叵肫鸷退哌^的點點滴滴，我深深感到，班主任在對待像小婷類似的“特殊學生”時，需要付出更多的心血和汗水，更重要的是在教育教學中要講究方法和策略：

一、“特殊學生”要“特殊照顧”，必要時，還要給予更多

班主任在日常生活中和學生接觸最多，班主任的一言一行，對學生的思想、行為產生潛移默化的作用，其地位和作用是任何人都無法替代的。在我們的班級中，總有些基礎知識差、學習惰性大、沒有良好的學習態(tài)度和行為習慣的“特殊學生”。對于這類學生，我們不能忽視或歧視他們，必要時還要給予更多。我班的小婷同學，她因為沒有一個健全的家庭、沒有健全的肢體（先天性腿腳殘疾），上學時穿著破爛、學習懶散、紀律散渙，還經常出口成“臟”，成績又不好，因此在常常被別人恥笑、排斥和欺負。在實際教學和工作中，我總是想方設法地幫助她、照顧她。當她舉得成績或進步時表揚和激勵她，當她身處困境時，我總是為她著想、替她解憂，把她從困境中“扶”起來。長久的關注、堅持不懈的努力幫助，她變得自信了，學習積極性也大大提高了，對生活也充滿了信心和期待，她的進步和今天出色表現(xiàn)讓我感到欣慰和自豪！

二、依托班級力量和集體榮譽進行激勵教育

德育教育工作，是班主任工作的基本內容，也是做好班主任工作的重要保證。一個好的班集體不僅是促進學生學習的舒適環(huán)境，更是學生幸福成長的搖籃。針對小婷懶散的個性、隨便的學習態(tài)度和很差的學習成績，我把她編入了“四幫一”的學習小組中，每天有人監(jiān)督和幫助她學習；基于她繁重的家務活，同村有愛心的同學為她分擔；對于她害羞、內向的性格特點，每天上學、放學或做游戲時自有人主動約她。此外，我還通過開展各種文體活動和競賽活動，在活動與娛樂中促進同學之間的友誼、提高他們各方面的能力、培養(yǎng)他們互相關心、相互尊重和團結協(xié)作的精神，這不僅豐富了同學們的學習生活，更重要的是增強了班集體的凝聚力和集體榮譽感！

三、做好學校、家庭和社會“三位一體”的鏈接工作

學校是德育教育的主陣地，是學生接受教育的最直接的有效課堂，但并不是唯一的教育場所，因此，在德育教育工作中要求我們把家庭教育、學校教育和社會教育結合到一起，使學生處處能接受教育。在轉化和教育小婷的工作中，我通過家訪和走訪她的親友，知道她從小沒有父母的照顧，沒有養(yǎng)成良好的言行習慣以及性格內向、成績不好，常常被別人恥笑、排斥和欺負，因此爭取到她親友的配合，努力尋求適合教育和幫助她的方式和方法，共同引導和幫助她，使她更快更好地向著積極健康的方向發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“在我們的創(chuàng)造性的教育活動中，對‘后進生’的轉變工作是最難啃的硬骨頭之一。”回首往事，展望未來，在農村，像小婷這樣的貧困生、留守生、后進生等絕不在少數(shù)。此外，智力障礙、肢體殘疾、性格缺陷、單親家庭、學習困難等學生也不是一個小數(shù)目。我想，在日常的教育工作中，針對這類“灰色學生”的教育及轉化，只要我們老師在工作中多點細心、耐心和恒心，相信這些稚嫩的花朵一定會在陽光的照耀下綻放出光彩奪目的光芒！