運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情景交際

福建省泉州晉江市陽(yáng)溪中學(xué) 陳藝紅

一、英語(yǔ)情境教學(xué)法是什么

1. 情境教學(xué)法The Situational Approach 的定義

從概念上來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法指的是在課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，充分利用形象，將抽象變具體，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。將情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)到初中英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，就是要求教師根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特征，尊重初中生基本認(rèn)知規(guī)律，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)具體形象的英語(yǔ)情景，使抽象的英語(yǔ)變成具體可視的語(yǔ)言，從而使學(xué)生能夠更直觀地接觸英語(yǔ)。

2. 情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

情境教學(xué)法可以將抽象的英語(yǔ)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的語(yǔ)言情境，可以幫助學(xué)生在情境交流中用英語(yǔ)進(jìn)行思維、說(shuō)英語(yǔ)，有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的目的，使學(xué)生能夠理解英語(yǔ)、表達(dá)英語(yǔ)。這種教學(xué)方式融生活性、趣味性、科學(xué)性于一體，能夠極大地提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。課堂氣氛得到了活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高，同時(shí)還鍛煉了對(duì)于語(yǔ)言信息輸入、輸出的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)以致用。學(xué)生真正有所學(xué)，那么，英語(yǔ)課堂的教學(xué)才是真正算得上成功。

二、如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境

教師創(chuàng)設(shè)情境的方式很多。比如說(shuō)，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。生活無(wú)處不在，語(yǔ)言與生活密切相關(guān)。因此，教師在使用情境教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中，可以嘗試聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，這樣更可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)活用語(yǔ)言。學(xué)習(xí)與運(yùn)用要互相結(jié)合，英語(yǔ)還是要走到實(shí)際生活中去，只有在生活中能夠交際，英語(yǔ)教學(xué)才能夠達(dá)到其真正目的。除了聯(lián)系生活，教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境在初中英語(yǔ)教學(xué)中嘗試多使用情境教學(xué)法，可以將抽象的語(yǔ)言符號(hào)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的可視語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力，使得學(xué)生身臨其境，置身于英語(yǔ)環(huán)境中，更好地提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境的準(zhǔn)則

情境教學(xué)是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。有價(jià)值的教學(xué)情境要體現(xiàn)以下幾個(gè)特征：

1. 基于生活

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)，挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。只有在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)——認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝。我們要有自已的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，危重別人的知識(shí)方才可以接得下去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以弊之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f(shuō)，這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。

2. 注重形象性

強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性,其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。為此,我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,首先,應(yīng)該是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的,它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。其次,應(yīng)該是形象的具體要求的,它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制,既能使學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物,又能促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。

3. 體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色,緊扣教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn),當(dāng)然,教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活中的意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場(chǎng)景。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值,幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。強(qiáng)調(diào)學(xué)科性,還意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力,利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來(lái)生發(fā)情境。

4. 內(nèi)含問(wèn)題

有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境,它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問(wèn)題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。目的性指問(wèn)題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來(lái)的,目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù),也是問(wèn)題的價(jià)值所在。適應(yīng)性指問(wèn)題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平,以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)。新異性指問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性,以使問(wèn)題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問(wèn)題才會(huì)成為感知的思維的對(duì)象,從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài),實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。

5. 融入情感

情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功效。第斯多惠說(shuō)得好：“我們認(rèn)為,教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”,而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人,沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人,沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?贊科夫也強(qiáng)調(diào)指出教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。反觀自己的教學(xué)行為，有時(shí)情緒低潮時(shí)，運(yùn)用的的情境教學(xué)的效果就不如有強(qiáng)烈情緒效果好。所以作為教師應(yīng)與平和及積極的情緒運(yùn)用情景教學(xué)來(lái)更好地指導(dǎo)教學(xué)。達(dá)到良好的效果與成效。

總之，教師如果能合理地利用情境教學(xué)法，在課堂中多創(chuàng)造有價(jià)值的教學(xué)情境，我們的課堂將更高效?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！笨梢?jiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)只有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，才能發(fā)揮學(xué)生們的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。只有把者有效的統(tǒng)一起來(lái)才能不斷地提高引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探究解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而有效全面地提高教學(xué)水平，使之實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。