關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的多角度探究

北京市通州區(qū)永樂店中學(xué) 王晉華

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)水平日新月異，各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)越來越多地體現(xiàn)在科技和創(chuàng)新性人才的發(fā)展上。為此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，中國(guó)未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。

創(chuàng)新型人才是指在學(xué)術(shù)研究、商業(yè)運(yùn)營(yíng)、政府管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域做出新穎、獨(dú)特而有價(jià)值的作品、產(chǎn)品、運(yùn)營(yíng)模式和管理體制的人才。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)過程按照不同的劃分方法可以分為若干發(fā)展階段。根據(jù)人才創(chuàng)新能力逐步發(fā)展變化過程可以劃分五個(gè)階段，即“創(chuàng)新意識(shí)萌芽階段、創(chuàng)新思維形成階段、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提高階段、創(chuàng)新能力涌現(xiàn)階段和創(chuàng)新人格頂峰階段”。

小學(xué)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的奠基階段，重點(diǎn)要放在提升全體學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)和創(chuàng)新素養(yǎng)上，注重學(xué)生品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣，側(cè)重創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

中學(xué)教育處于承上啟下的中間環(huán)節(jié)，是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。在此階段要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，側(cè)重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展需要。

高等教育側(cè)重具體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一方面要注重文理學(xué)科的融合，讓學(xué)生的理性思維和人文素養(yǎng)同步提高；另一方面，更重要的是要突出學(xué)校和專業(yè)的特色，實(shí)施卓越工程師、醫(yī)師、農(nóng)林和法律等人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)廣博而專長(zhǎng)的創(chuàng)新人才。

二、國(guó)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的特色和借鑒

20世紀(jì)80年代以來，西方發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本等，從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和核心競(jìng)爭(zhēng)力提升出發(fā)，高度重視學(xué)校創(chuàng)新教育的實(shí)施和開展，投入了大量的人力、物力和財(cái)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，形成了具有鮮明特色的、卓有成效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系值得我國(guó)借鑒參考的主要有以下幾點(diǎn)：

（一）課程設(shè)置重實(shí)踐，尊重人的發(fā)展成長(zhǎng)規(guī)律

發(fā)達(dá)國(guó)家的教育管理部門和教師非常注重吸收教育學(xué)和心理學(xué)的最新科學(xué)研究成果，并及時(shí)付諸于實(shí)踐。他們?cè)诮逃龑?shí)踐中遵循人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理安排課程和教學(xué)，規(guī)劃注重整體性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，其課程設(shè)置大都具有覆蓋面廣、靈活貫通的特點(diǎn)。

中小學(xué)階段的課堂重視實(shí)踐，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過具有開放性的問題，將知識(shí)鑲嵌在生動(dòng)的情境之中。這樣，學(xué)生能更好地體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，在實(shí)踐中，學(xué)生參與活動(dòng)，獲取程序性知識(shí)，并不斷地將陳述性知識(shí)內(nèi)化，然后通過自己的認(rèn)知模式，將陳述性和程序性知識(shí)進(jìn)行不斷的組合，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

大學(xué)階段的課程體現(xiàn)了通識(shí)教育的思想，并不局限于專業(yè)本身，而是包含了人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等諸多領(lǐng)域，留給學(xué)生的選擇范圍非常廣，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力十分有益。

碩士階段的課程相對(duì)較少，主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和論文寫作，注重科研能力培養(yǎng)，為工業(yè)界提供大量高端人才，并且為博士?jī)?chǔ)備人才。博士階段對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和科研能力要求極高，博士生的學(xué)習(xí)和科研難度極大，并且負(fù)擔(dān)很重，旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)界的高端精英人才。

（二）以項(xiàng)目模式推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

從目前國(guó)外高校創(chuàng)新教育的實(shí)踐來看，通過設(shè)立各級(jí)各類創(chuàng)新項(xiàng)目來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為一種較為普遍和通行的做法。我國(guó)也推出了眾多創(chuàng)新人才培養(yǎng)的項(xiàng)目，比如“長(zhǎng)江學(xué)者”、“千人計(jì)劃”等。此外還有校級(jí)、省部級(jí)、國(guó)家級(jí)等眾多大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽”、“大學(xué)生機(jī)器人大賽”等。這些項(xiàng)目都取得了良好的效果，值得進(jìn)一步推廣和發(fā)揚(yáng)光大。

三、當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題和對(duì)策

目前，我國(guó)非常重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但由于眾多復(fù)雜的歷史現(xiàn)實(shí)原因，創(chuàng)新教育在落實(shí)上還存在諸多問題，下面提到的則是最為要緊的兩點(diǎn)。

（一）資源不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案難以落實(shí)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才對(duì)各類資源的支持提出了更高的要求，而我們?cè)谥T多方面的資源還存在著較大的缺口。

首先是創(chuàng)新型教師資源的缺乏，這是創(chuàng)新教育難以落實(shí)的根本癥結(jié)。由于我國(guó)現(xiàn)代教育起步較晚，教師普遍存在創(chuàng)新意識(shí)淡薄、創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問題，即使有些教師在教學(xué)內(nèi)容上有突出成果，但在如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面也是感到力有不逮。

其次，缺乏開展創(chuàng)新教育所需的配套設(shè)施。教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)校在課程目標(biāo)上，仍舊以重視發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力為主，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視不夠。

最后，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺。培養(yǎng)創(chuàng)新人才除了要有先進(jìn)的教學(xué)理念，合理的課程設(shè)置，科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法外，還必須要有充足的物質(zhì)條件作為保障。然而，我國(guó)由于人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有巨大差距，教師和教學(xué)資源都相當(dāng)緊張，用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源投入相對(duì)不足。

（二）評(píng)價(jià)體系失調(diào)，導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)“持續(xù)難”

評(píng)價(jià)體系失調(diào)在宏觀的社會(huì)環(huán)境和微觀的校園環(huán)境兩方面都存在。目前，大學(xué)招生仍是以分?jǐn)?shù)為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，因此大學(xué)前教育的價(jià)值取向和目標(biāo)指向是強(qiáng)調(diào)應(yīng)試性，教學(xué)過程重心落在如何引導(dǎo)學(xué)生獲取高分上。這種環(huán)境產(chǎn)生了學(xué)生思維定勢(shì)，制約創(chuàng)新能力的形成，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力也就無處落實(shí)。

解決這一困境，首先要向社會(huì)普及創(chuàng)新人才的內(nèi)涵。要改變統(tǒng)一、單調(diào)的的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同領(lǐng)域的創(chuàng)新人才采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，要進(jìn)行制度創(chuàng)新。制度創(chuàng)新就應(yīng)在培養(yǎng)、考試、評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)等方面有突破，要體現(xiàn)出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的個(gè)性特征，力求在統(tǒng)一性基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，即學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一。在培養(yǎng)制度上，完善學(xué)分制，放寬學(xué)生對(duì)課程和專業(yè)選擇的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣改選專業(yè)。在考核評(píng)價(jià)上，高校應(yīng)該在堅(jiān)持公平公正的原則下，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的考核。采用多種考核方式，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)新能力。同時(shí)要改革評(píng)價(jià)制度，消解功利化短視行為，讓師生能夠潛心治學(xué)、開展科學(xué)研究。